三、反思

　　1、尊重幼兒，平等相待

　　現(xiàn)實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對待誠鑫的方式可能是下意識反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對待。

　　幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對兒童權(quán)利的最大尊重。

　　2、輕松愉快，和諧發(fā)展

　　作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語言、進(jìn)行智力操作的實驗結(jié)果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

　　試想，誠鑫在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調(diào)控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴(yán)重影響他社會性行為及個性心理品質(zhì)等方面的健康。

　　當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

　　所以，我們要關(guān)注每一個孩子，接納每一個孩子。“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”

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