無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環(huán)境就是為了目標的順利實現(xiàn)而服務(wù)的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

　　這學期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學活動。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認識的一個艱難過程。學前教育，相對我還是一個嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ識去探索�，F(xiàn)在，針對我的一堂“畢業(yè)紀念冊”活動進行反思。

　　反思一：老師的預(yù)設(shè)還沒有激發(fā)出幼兒的學習積極性

　　主題教學強調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

　　我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，活動中老師的預(yù)設(shè)沒有激發(fā)起幼兒主動學習體驗的欲望，我想，主要是由于幼兒人數(shù)太少，老師引導時缺乏適時地渲染氣氛和情緒，幼兒在活動中失去了主動性成為了老師的工具。

　　反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還應(yīng)該更加溫馨給與幼兒良好的心理環(huán)境

　　在這次“畢業(yè)紀念冊”的教學活動中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學的重難點，我設(shè)想采用音樂、照片和幻燈片的演示等有機地結(jié)合起來輔助教學。但我采用時沒有及時得抓住幼兒積極討論交流，簡單得進行了過渡，這樣很大地影響了教學效果，孩子們原有的激情也遭到了破壞。

　　反思以后，我想，造成這次教學效果不佳，實際上是老師過多的預(yù)設(shè)限制了孩子的發(fā)展，沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教學的心理環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人知道畢業(yè)意味著什么，可是孩子們才不知道呢，所以才會造成幼兒不愿再聽下去了，自己做自己的事情了。

　　環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

　　環(huán)境激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個刺激相應(yīng)的經(jīng)驗，然后依照經(jīng)驗產(chǎn)生相關(guān)的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來應(yīng)對。無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環(huán)境就是為了目標的順利實現(xiàn)而服務(wù)的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗做出判斷，從而調(diào)整他的言行。
 

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