在整個過程中，孩子們一直處于生生互動、師生互動中，他們的創(chuàng)造力、想像力及動手能力都得到了發(fā)展。

　　在區(qū)角游戲《鞋子超市》里，我們投放了各種各樣的鞋子，并做了許多統(tǒng)計表，以便幼兒統(tǒng)計各種不同種類的鞋子。可孩子們對我們的投入興趣好象并不大。第一天三個小朋友們一起在統(tǒng)計，在接下來的一天里，只有袁俊輝一個人在玩，再接下來，根本沒有人去統(tǒng)計鞋子的種類，統(tǒng)計表也只成了一種擺設。，面對這種情況，我及時組織孩子討論：你想把鞋子變成什么有用的東西？孩子們各抒己見。針對他們的回答，我提供了豐富的輔助材料，讓孩子們自由創(chuàng)造。接下來，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們把這里變成了設計鞋子的手工作坊，他們的思維活躍，創(chuàng)造積極性很高。在短短的時間里，他們把一只只破鞋變成了“寶貝”。有的孩子依照孩子的樣子把鞋樣畫在紙上，設計出了各種各樣的鞋子。有的孩子直接用鞋子和花朵做成了花車。有的孩子則用鞋子和瓶子做成了大炮。而有的干脆直接用雪花片做成了精致的鞋子，擺在了貨架上。他們的作品真是千奇百怪。

　　分析：興趣是學習的動力，也是最好的老師。教師應在孩子的活動過程中敏銳地觀察和捕捉他們的興趣點，并在各個方面給予積極地支持，使孩子在興趣發(fā)展的過程中，獲得成功的經(jīng)驗和愉悅的情感體驗。

　　當我們把材料第一次投入到區(qū)角，讓孩子嘗試給各種鞋子分類后，孩子對此并沒有感興趣，當觀察到這一點后，我們及時組織孩子討論，讓孩子在討論中互相影響、啟發(fā)，擴展思維，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，讓他們成為主動的學習者。同時我又給他們提供了豐富的材料，讓他們在足夠的時間里嘗試操作。慢慢地孩子們自己動手操作使一雙雙舊鞋子變成了一雙雙千奇百怪的新鞋子。在整個過程中，孩子們一直處于生生互動、師生互動中，他們的創(chuàng)造力、想像力及動手能力都得到了發(fā)展。

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