導(dǎo)讀：教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明．將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，單靠教師自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，這需要我們的幫助與支持。

　　隨著我區(qū)幼教改革和幼兒園貫徹落實(shí)《綱要》工作的不斷深入，新舊觀念的矛盾沖突、教師“說(shuō)”與“做”的不一致、課題研究與教育實(shí)踐的“兩層皮”等問(wèn)題使我們產(chǎn)生了新的疑惑：教師的教育觀念到底轉(zhuǎn)變了沒(méi)有?新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為到底難在哪里?如何通過(guò)教研工作幫助教師實(shí)現(xiàn)由外在理念向內(nèi)在行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好地為教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)?經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并不僅僅依賴于各種類型的培訓(xùn)，而更需要教師自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究。

　　近年來(lái)，大多數(shù)幼兒園都不同程度地開(kāi)展了教研工作，并且越來(lái)越重視教研工作對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高所具有的作用。然而．通過(guò)對(duì)我區(qū)幼兒園教研工作的調(diào)查分析。我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

　　第一．缺乏對(duì)教師自身需求、原有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，造成教研工作的短期效應(yīng)；

　　第二．缺乏對(duì)教研過(guò)程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實(shí)效性差；

　　第三．缺乏對(duì)有效的教研方式的研究．不能很好地滿足教師的發(fā)展需要。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我們加強(qiáng)了對(duì)教師、教研過(guò)程及有效教研方式的研究，并逐漸提出了“教研支持方式”這一概念。所謂教研支持方式，是指以教師為研究的主體，以促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得專業(yè)化發(fā)展為根本目的，由教研管理者(包括教研員和幼兒園業(yè)務(wù)管理者)依據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，通過(guò)了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)．把握教研過(guò)程中的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。選擇有效的教研方式，來(lái)支持教師開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究、實(shí)現(xiàn)教育與研究同步所采取的多種方法和策略的總稱。它強(qiáng)調(diào)“三個(gè)注重”：首先，注重教師在研究過(guò)程中的主體性地位，強(qiáng)調(diào)教研工作應(yīng)研究教師自身的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)與研究的積極性、主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。其次，注重教研對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐的支持性作用，強(qiáng)調(diào)教研工作應(yīng)研究教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐。幫助教師解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題和困惑，實(shí)現(xiàn)教育與研究的同步。再次。注重教研方式的有效性，強(qiáng)調(diào)教研工作的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐工作．提高幼兒園的日常保教質(zhì)量，應(yīng)研究教研管理者在教研工作中的角色、所采取的教研途徑及組織形式的適宜性。總之，它體現(xiàn)的是一個(gè)教研管理者以多種角色、綜合運(yùn)用多種方法和策略與教師展開(kāi)積極互動(dòng)與對(duì)話的動(dòng)態(tài)操作過(guò)程。

　　為更好地支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們從教研支持方式的三個(gè)特點(diǎn)人手。在研究教師、研究教研過(guò)程、研究有效的教研方式這三個(gè)方面進(jìn)行了初步的嘗試。

　　一、研究教師的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　1．教師的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響

　　教師的原有經(jīng)驗(yàn)，即那些伴隨著教師的受教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷而形成的、已經(jīng)存在于教師頭腦中的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)等的基本認(rèn)識(shí)和看法。一般來(lái)說(shuō)．教師的學(xué)習(xí)是在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。但是必須看到。它對(duì)于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”：一方面。當(dāng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)符合新理念所倡導(dǎo)的方向或與新理念趨同時(shí)。它就會(huì)成為促進(jìn)教師建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的橋梁，起積極的推動(dòng)作用。另一方面。當(dāng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)不太符合新理念所倡導(dǎo)的方向，尤其是其中那些曾被認(rèn)可過(guò)但現(xiàn)在卻與新理念不太相符的固有觀念。將會(huì)成為阻礙教師接受新理念的桎梏，起消極的阻礙作用。

　　在教研工作中，我們必須要了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)，判斷出其中哪些成分符合新理念，哪些成分不符合，進(jìn)而為尋找出適宜的支持策略提供依據(jù)。教師的原有經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)以兩種方式表現(xiàn)出來(lái)：一種是教師的言語(yǔ)。這種方式表現(xiàn)出來(lái)的往往是教師自己能意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)；另一種是教師的行為，這種方式表現(xiàn)出來(lái)的除了為他們自己所意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)之外．還有一些不為他們意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)，而后者反映出來(lái)的則往往是教師的固有觀念。我們通過(guò)開(kāi)放式座談、研討、主題沙龍或日常與教師的交流等方式來(lái)了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其中的積極成分或消極成分做出判斷，或者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像分析或日常的下班觀察等方式來(lái)了解，并透過(guò)教師的表面行為，結(jié)合教師的言語(yǔ)去分析其背后所反映出來(lái)的積極成分或固有觀念，從而找到阻礙教師發(fā)展的癥結(jié)所在，然后再去思考如何幫助教師轉(zhuǎn)變固有觀念。

　　2．基于教師的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式

　　教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明．將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，單靠教師自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，這需要我們的幫助與支持。其中，我們最需要做的就是基于教師的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教研過(guò)程中教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮教師的主體性，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　為此,在教研工作中我們嘗試了三個(gè)方面的做法：一是變以教師“聽(tīng)”為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為教師在自身實(shí)踐基礎(chǔ)上．通過(guò)實(shí)際工作中的操作和體驗(yàn)來(lái)提高自身解決實(shí)際問(wèn)題能力的主動(dòng)式學(xué)習(xí)：二是變以“直接告訴”的方式向教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的低層次學(xué)習(xí)，為針對(duì)教師的問(wèn)題與困惑，以典型事例調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)思考，以不斷地提問(wèn)與質(zhì)疑激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促成其重組原有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的高層次學(xué)習(xí)；三是變教師僅僅在教研活動(dòng)中進(jìn)行的任務(wù)式學(xué)習(xí)。為通過(guò)引導(dǎo)教師將日常實(shí)踐作為自己學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程，并在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、印證和運(yùn)用理論，從而使學(xué)習(xí)成為教師自身需要的日常式學(xué)習(xí)。

　　沈心燕 左小靜（執(zhí)筆）北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

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