導(dǎo)讀：兒童大都喜歡參與打鬧游戲，如友好地追趕與扮演打架。這是兒童發(fā)展的正常需要。但是，如果不能適當(dāng)?shù)乜刂�，打鬧游戲也會(huì)發(fā)展成為真正的攻擊。雖然大多數(shù)時(shí)候，打鬧游戲只是不具破壞性的娛樂而已，但我們也不能因此就任其自由發(fā)展，不能依賴兒童自己理解打鬧游戲什么時(shí)候過火了。

　　打鬧游戲一詞的英文寫法為“rough-and-tumbleplay”。從字面上看，“rough-and-tumble”是混戰(zhàn)、打鬧的意思，“play”則是游戲的意思，所以“打鬧游戲”實(shí)際上是一種以游戲形式表現(xiàn)出來的兒童的混戰(zhàn)和打鬧的活動(dòng)。它并不是真正的打架，而是兒童游戲的一個(gè)類別，指兒童之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。有研究者認(rèn)為打鬧游戲是社會(huì)游戲的一個(gè)維度，因?yàn)樵诖螋[游戲中兒童與同伴之間進(jìn)行了社會(huì)性互動(dòng)；也有研究者認(rèn)為，幼兒在打鬧游戲中的互相攻擊是假裝動(dòng)作，并非真正的打架行為，因此將其歸為假裝游戲。

　　游戲是一種比較容易辨認(rèn)的活動(dòng)，兒童和成人都可以毫不費(fèi)力地將游戲與其他活動(dòng)區(qū)分開來，但打鬧游戲看起來卻模棱兩可。盡管許多關(guān)于人類或幼小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)資料表明，打鬧游戲與攻擊存在差異，但成人在區(qū)分打鬧游戲與攻擊行為的問題上還是存在一些困惑。其實(shí)，若仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)打鬧游戲是兒童的一種獨(dú)特活動(dòng)方式，我們可以明確地將其與攻擊區(qū)分開來。如何將打鬧游戲與攻擊區(qū)分開來呢?根據(jù)國外學(xué)者Pellegrini及其他研究者對(duì)打鬧游戲的研究，可以認(rèn)為，打鬧游戲與攻擊之間存在如下區(qū)別：一是情緒體驗(yàn)不同。積極的和中立的面部表情是打鬧游戲的標(biāo)志，而消極的面部表情則是攻擊行為的代表，攻擊的精神是獨(dú)占和威脅。二是結(jié)構(gòu)不同。打鬧游戲的結(jié)構(gòu)是雙向的(或者說是可逆的)，即在打鬧游戲中，兒童更愿意輪流交換角色。攻擊行為則以單向結(jié)構(gòu)為標(biāo)志，如欺負(fù)者與被欺負(fù)者不可能互換角色。三是行為的結(jié)果不同。在打鬧游戲中，兒童傾向于保留一部分力量，打鬧游戲使兒童更加團(tuán)結(jié)。但在攻擊行為中兒童則會(huì)傾盡全力，因此，攻擊行為更可能會(huì)使某些個(gè)體受到傷害，于是這些個(gè)體便期望從團(tuán)體中脫離出去。四是行為的場所不同。打鬧游戲通常發(fā)生在戶外、操場等容許兒童奔跑和扭打的地方，而攻擊行為則不會(huì)因?yàn)閳鏊�而改變，任何地方都有可能發(fā)生攻擊行為。

　　游戲是兒童的天性，是童年的象征，是兒童的生活方式；游戲?qū)τ趦和瘉碚f是一種令人愉快的活動(dòng)，是能夠發(fā)展兒童內(nèi)在生命力的活動(dòng)。打鬧游戲作為游戲的一種基本形式，對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、身體健康和認(rèn)知發(fā)展都有促進(jìn)作用，從而蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。

　　打鬧游戲源于兒童身體發(fā)展的內(nèi)部需要。學(xué)前兒童正處于身體發(fā)展的快速時(shí)期，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，渴望在活動(dòng)中鍛煉他們已經(jīng)掌握的基本運(yùn)動(dòng)技能，如跑、跳、追等；渴望在游戲中釋放身體的力量和能量，而打鬧游戲正為兒童提供了這種機(jī)會(huì)。幼兒在打鬧游戲中可以任意地?cái)[弄物品，自由地活動(dòng)，打鬧游戲滿足了兒童生性活潑好動(dòng)的需要。在不斷地追逐與嬉鬧中兒童發(fā)現(xiàn)和理解了他們正在發(fā)展的身體力量和能量，增強(qiáng)了肌肉的控制性和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了對(duì)體育活動(dòng)的興趣。如有研究發(fā)現(xiàn)，參與運(yùn)動(dòng)性游戲較多的女孩日后更有可能喜歡體育運(yùn)動(dòng)。另外，經(jīng)常參與打鬧游戲，可以鍛煉兒童的體力和耐力，減少兒童肥胖癥和增強(qiáng)兒童調(diào)節(jié)體溫的能力，并且增強(qiáng)其控制自己身體和周圍環(huán)境的能力。

　　在打鬧游戲中，兒童可以用自己喜歡的方式自由地表達(dá)他們的憤怒與興奮等難以用語言表達(dá)的感受，獲得輕松感；通過扮演打架的游戲，他們也了解到情緒失控會(huì)給自己和他人帶來麻煩，因此他們不會(huì)輕易地使情緒失去控制，從而增強(qiáng)了情緒調(diào)節(jié)能力；在打鬧游戲中互換角色，則使兒童可以體會(huì)他人的情緒(如欺負(fù)者與被欺負(fù)者互換角色，從而使欺負(fù)者體會(huì)到被欺負(fù)者的痛苦)，增強(qiáng)了兒童的移情能力，使兒童逐漸擺脫自我中心主義的束縛。另外，打鬧游戲是一種安全的、相對(duì)可見的測試和顯示身體力量的方式，它為活躍的兒童，尤其是男孩提供了一個(gè)情緒發(fā)泄的途徑。打鬧游戲正好提供了這種發(fā)泄的途徑：兒童在打鬧游戲中釋放了攻擊、傷害等行為傾向，從而避免他們?cè)谝院蟮纳�活中產(chǎn)生攻擊行為。

　　兒童的本性是開放的，他們渴望與別人交往。打鬧游戲?yàn)閮和�提供了一個(gè)與同伴全方位、近距離接觸的機(jī)會(huì)。我國有句古話“不打不相識(shí)”，在打鬧游戲中，兒童與同伴進(jìn)行假裝打斗，既有情感上的交流，也有言語上的溝通；與同伴既有合作，也有競爭；既感受到對(duì)方的外在形象，也了解到對(duì)方的實(shí)力與品質(zhì)。這使他們對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)不再是靜態(tài)的、表面的，而是動(dòng)態(tài)的、全面的。對(duì)同伴認(rèn)識(shí)的加深促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。Pellegrini在一系列研究中發(fā)現(xiàn)，如果兒童參與更多的打鬧游戲，則該兒童在其他社交情境中適應(yīng)性也更強(qiáng)。的確，參與更多打鬧游戲的兒童更加合群。這與目前動(dòng)物領(lǐng)域的研究也是一致的，即這種游戲?yàn)閮和�提供了一種功能性適應(yīng)。在打鬧游戲中成功地完成任務(wù)又會(huì)使兒童獲得成就感和自信心。另外，打鬧游戲是一種有規(guī)則游戲(如扮演打架、追擊敵人、警察抓小偷等)，兒童要想順利地進(jìn)行打鬧游戲，就必須遵守規(guī)則，這可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，為其成長為合格的社會(huì)成員做好準(zhǔn)備。

　　冒險(xiǎn)是一種有利的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)我們嘗試冒險(xiǎn)時(shí)，我們會(huì)面臨成功或失敗。成功會(huì)增強(qiáng)我們的自信心，失敗雖然會(huì)讓我們受傷，但也教會(huì)我們下一次采用不同的方式做這件事。隨著年齡的增長，兒童會(huì)越來越喜歡嘗試帶有冒險(xiǎn)性的事物，在這個(gè)過程中他們可能會(huì)犯錯(cuò)誤，但他們也會(huì)學(xué)到成人無法用書本教給他們的知識(shí)。作為一種身體活動(dòng)的游戲方式，打鬧游戲是兒童發(fā)展中的冒險(xiǎn)：兒童在打鬧游戲中經(jīng)常模仿打斗的行為，了解打斗的危險(xiǎn)，因此他們能夠發(fā)現(xiàn)自我保護(hù)的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。

　　童年時(shí)期，男孩比女孩更多地參與打鬧游戲，因?yàn)榇螋[游戲滿足了他們對(duì)力量和運(yùn)動(dòng)技能的需要，他們?cè)诖螋[游戲中鍛煉了身體的力量，彰顯了男子氣概。并且，在打鬧游戲中，他們可以模仿社會(huì)給予他們的男性角色的范例。正如ThomasReed教授指出的那樣，打鬧游戲不僅是可以容忍的，而且其對(duì)于男孩的身體、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展來說是必需的。并且，有研究發(fā)現(xiàn)，是否參與打鬧游戲與男孩的社交能力、同伴地位和受歡迎程度相關(guān)，即經(jīng)常參與打鬧游戲的男孩其社交能力更高、同伴地位更高、更容易受到同伴的歡迎。

　　兒童大都喜歡參與打鬧游戲，如友好地追趕與扮演打架。這是兒童發(fā)展的正常需要。但是，如果不能適當(dāng)?shù)乜刂�，打鬧游戲也會(huì)發(fā)展成為真正的攻擊。雖然大多數(shù)時(shí)候，打鬧游戲只是不具破壞性的娛樂而已，但我們也不能因此就任其自由發(fā)展，不能依賴兒童自己理解打鬧游戲什么時(shí)候過火了。成人應(yīng)該幫助兒童明白游戲的界線，也有權(quán)利在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候終止游戲，讓兒童充分體驗(yàn)打鬧游戲的快樂，又要為其提供安全的保證。為此，成人應(yīng)該做兒童游戲的診斷者、指導(dǎo)者、旁觀者和調(diào)停者，并對(duì)打鬧游戲作實(shí)時(shí)的監(jiān)督。

　　診斷者——打打鬧鬧的行為在學(xué)前兒童中經(jīng)�？梢砸姷剑�這些行為究竟是真正的攻擊，還是打鬧游戲?在對(duì)兒童的行為采取對(duì)策以前，成人首先應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行診斷，判斷其是打鬧游戲，還是攻擊行為，然后再對(duì)兒童的游戲行為采取相應(yīng)的措施。

　　指導(dǎo)者與旁觀者——打鬧游戲涉及兒童的追趕、扭打等行為，具有一定的危險(xiǎn)性，因此，成人應(yīng)給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在進(jìn)行打鬧游戲之前，首先幫助兒童選擇合適的環(huán)境。可以詢問兒童：這是一個(gè)合適的游戲地點(diǎn)嗎?這里是不是安全?會(huì)不會(huì)影響別人?讓兒童自己發(fā)現(xiàn)環(huán)

　　境中是否存在不利于進(jìn)行打鬧游戲的因素，以防止兒童在游戲中受到傷害或者給他人帶來麻煩。其次，在進(jìn)行打鬧游戲之前，成人還應(yīng)讓兒童明白游戲規(guī)則：一是打鬧游戲以幻想和假裝為基礎(chǔ)，不是真正的打架，兒童不能借助打鬧游戲進(jìn)行“報(bào)復(fù)”等傷害他人的行為。二是打鬧游戲的參與者必須是自愿的，不能以挑釁或強(qiáng)迫等手段強(qiáng)制他人參加。另外，成人要根據(jù)具體的打鬧游戲，如扮演打架或追擊等，幫助兒童制定更為具體的游戲規(guī)則。當(dāng)然，打鬧游戲畢竟是兒童自己的活動(dòng)，其價(jià)值在于兒童自身的體驗(yàn)，因此成人不可過多地干涉兒童的打鬧游戲，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候成人應(yīng)該做一個(gè)旁觀者。幫助兒童創(chuàng)造一個(gè)安全適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式盡情地打鬧玩耍，成人也可以獲得一份少有的安寧。

　　調(diào)停者——兒童的自我中心性比較明顯，他們對(duì)于游戲的規(guī)則、行為會(huì)有自己的看法，很少考慮他人的感受或接受他人的觀點(diǎn)。因此，兒童的打鬧游戲有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露�升�?jí)成為真正的攻擊。這時(shí)，成人要做兒童沖突的調(diào)停者，不要做一個(gè)審判官。要引導(dǎo)兒童找出沖突的原因，為兒童提出解決沖突的建議，但不要代替兒童做出判決，不要干涉兒童的自主行為，讓兒童自己解決沖突。既讓他們享受堅(jiān)持自己合理建議、說服他人的喜悅；也讓他們品嘗忍耐和服從的滋味，訓(xùn)練兒童解決人際沖突、與他人和諧相處的能力。

　　對(duì)兒童的打鬧游戲進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督——成人應(yīng)經(jīng)常介入打鬧游戲，讓兒童了解哪些行為是危險(xiǎn)的，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)終止打鬧游戲，提醒兒童注意安全，確保打鬧游戲不會(huì)變得消極�？梢栽儐杻和�：你們是在游戲，還是真的在打架?做這個(gè)動(dòng)作安全嗎?你們都愿意玩這個(gè)游戲嗎?如果有人不想玩了，隨時(shí)可以退出游戲。應(yīng)當(dāng)讓兒童明白，如果有人在游戲中受傷，他們必須立即停止游戲。只有堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)兒童的打鬧游戲，才能確保兒童在安全的前提下充分領(lǐng)略打鬧游戲的樂趣。

　　來源：《學(xué)前教育研究》2006.10

　　山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張 杰

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