教師以角色身份指導(dǎo)游戲，改變了以往一味的說(shuō)教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。

　　案例一：

　　老師什么時(shí)候下班

　　區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始，新增設(shè)的醫(yī)院門(mén)庭若市，醫(yī)院里的擺設(shè)、醫(yī)生的白大褂和白帽子吸引著幼兒，孩子們都想到醫(yī)院里玩，很多孩子都報(bào)名當(dāng)醫(yī)生。經(jīng)過(guò)再三選擇，我就選了幾個(gè)活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)醫(yī)生，穿上了白大褂、帶上白帽子，真像個(gè)醫(yī)生，引來(lái)了同伴們的羨慕。醫(yī)院一下子門(mén)庭若市，門(mén)口排了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，很多孩子都爭(zhēng)著來(lái)“看病”，醫(yī)生忙的不亦樂(lè)乎�？珊镁安婚L(zhǎng)，過(guò)了十幾分鐘，醫(yī)院馬上就冷清下來(lái)，幼兒的新鮮勁已經(jīng)過(guò)了，都各自到別的區(qū)域活動(dòng)去了，再也沒(méi)有人來(lái)“看病”，醫(yī)院里醫(yī)生也按捺不住，都想到別的區(qū)域去玩，當(dāng)“門(mén)診醫(yī)生”的嘉敏說(shuō)：“老師我可以到別的地方去玩嗎？”我說(shuō)：“不行，今天你選擇的是當(dāng)醫(yī)生，醫(yī)院里不可以沒(méi)有醫(yī)生。”聽(tīng)了老師的話她眼淚汪汪地說(shuō)：“那我肚子餓了，我要回家吃飯了。”我說(shuō)：“不行，你還沒(méi)下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，過(guò)了一會(huì)兒說(shuō)：“老師什么時(shí)候下班啊？”

　　案例二：

　　誰(shuí)來(lái)當(dāng)客人

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動(dòng)去，只聽(tīng)娃娃家里傳來(lái)了吵鬧聲，“我要當(dāng)媽媽?zhuān)�是我先�?lái)的，我要當(dāng)爸爸，我才不要當(dāng)客人呢”。我隨聲望去，原來(lái)是大家都為自己扮演的角色所爭(zhēng)吵，很多孩子都吵著爭(zhēng)當(dāng)爸爸媽媽。大瑩瑩和徐路爭(zhēng)著當(dāng)媽媽?zhuān)�他們正互相�?zhēng)奪代表媽媽標(biāo)志的圍裙，小臉漲得通紅，就是沒(méi)有讓步的可能。吳弦和史冊(cè)爭(zhēng)著當(dāng)爸爸，兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不肯讓。而笑笑喜歡當(dāng)姐姐，早早喜歡當(dāng)哥哥，只有一個(gè)小客人就是沒(méi)有人愿意當(dāng)，見(jiàn)誰(shuí)也不讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不下，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評(píng)判。像這樣爭(zhēng)吵經(jīng)常發(fā)生，有時(shí)也會(huì)發(fā)生打架，真是見(jiàn)了頭疼，原先我想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子自主權(quán)，今天就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。可如今還是要我來(lái)評(píng)判，我只好指定誰(shuí)誰(shuí)是爸爸，誰(shuí)誰(shuí)是媽媽?zhuān)�分到自己喜歡的角色的小朋友很開(kāi)心，沒(méi)有分到得嘟著嘴巴，最后見(jiàn)小穎還沒(méi)有角色，我就問(wèn)她：“你來(lái)當(dāng)客人吧？”她說(shuō)：“我才不要當(dāng)客人，我喜歡當(dāng)媽媽。”我說(shuō)：“那到底誰(shuí)愿意當(dāng)客人？”小朋友你看我我看你，誰(shuí)也不愿意當(dāng)客人。

　　分析：

　　在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，活動(dòng)材料的創(chuàng)設(shè)和提供有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲而后各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互作用，在各項(xiàng)活動(dòng)中我們必須借助所提供的環(huán)境和材料，讓幼兒大膽活動(dòng)。在區(qū)域中活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

　　但是作為教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)得給予孩子適當(dāng)?shù)膯�發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)教師也應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中留意幼兒的興趣操作情況，同時(shí)針對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的困難，教師也應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在新增設(shè)的區(qū)域里，例如：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面對(duì)新增添玩具“一窩蜂”現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄儗?duì)新事物的新鮮感，而等新鮮感一過(guò)，幼兒就沒(méi)有了興趣，不會(huì)再理會(huì)它了。例如：當(dāng)嘉敏小朋友已經(jīng)對(duì)自己所扮演的醫(yī)生角色沒(méi)有了興趣，她被這時(shí)我就以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，告訴幼兒自己是在參加工作，如果醫(yī)院沒(méi)有醫(yī)生的話，那生病、受傷有危難的人會(huì)因?yàn)獒t(yī)生的離開(kāi)，沒(méi)有得到及時(shí)的救助，就會(huì)有生命的危險(xiǎn)。讓孩子在所以在活動(dòng)中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)的興趣，留意幼兒的具體操作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于小班幼兒他們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會(huì)選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會(huì)爭(zhēng)論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。小班幼兒的群體性和社會(huì)性發(fā)展水平低有關(guān)，而他們其主體形成離不開(kāi)群體性和社會(huì)性發(fā)展，后者甚至可以說(shuō)是前者條件之一，否則幼兒就只能處于無(wú)法掙脫的自我為中心狀態(tài)。

　　措施：

　　在角色游戲中，小朋友爭(zhēng)當(dāng)“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥”，作為老師可以不用硬性指派誰(shuí)誰(shuí)去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒(méi)有爭(zhēng)議了再開(kāi)始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來(lái)選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無(wú)法協(xié)商，這時(shí)教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿(mǎn)足同伴的需要，同時(shí)初步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

　　當(dāng)幼兒自由選擇好之后，有些角色不愿意當(dāng)，如小客人誰(shuí)都不喜歡當(dāng)，教師可以以游戲者的身份參與游戲，馬卡連柯曾這樣說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)兒童們一起做些游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量、、、、”所以在游戲中，我以小客人的身份去做客，讓幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)家中來(lái)了客人你是怎么招待他的，同時(shí)也引發(fā)幼兒社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)當(dāng)幼兒在醫(yī)院發(fā)生“一窩蜂”現(xiàn)象，而實(shí)際上他們卻不知道怎么玩，作為教師應(yīng)該利用游戲者的身份指導(dǎo)幼兒怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，讓醫(yī)生學(xué)習(xí)如何給病人看病，學(xué)習(xí)模仿醫(yī)生的具體工作手法，引發(fā)幼兒的責(zé)任感。所以利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)解決幼兒之間的矛盾，指導(dǎo)幼兒游戲的方法，能保證游戲的正常開(kāi)展。

　　在這里，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用的因素，教師是幼兒的崇拜偶像，是對(duì)幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此，教師應(yīng)該以充沛的精力感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)或?qū)崿F(xiàn)主體活動(dòng)。由于老師的參與，幼兒的活動(dòng)積極性非常高，其他區(qū)域的幼兒也紛紛邀請(qǐng)老師參加。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幼兒即對(duì)自己的角色加深了理解和認(rèn)識(shí)，也使很多幼兒都喜歡上了當(dāng)小客人、小醫(yī)生，很多幼兒也紛紛學(xué)習(xí)當(dāng)起了客人，原本無(wú)人選擇的角色一下子成了幼兒爭(zhēng)當(dāng)?shù)慕巧�，小醫(yī)生也學(xué)習(xí)了怎樣給“病人”看病，原本冷清的醫(yī)院又熱鬧起來(lái)。教師以角色身份指導(dǎo)游戲，改變了以往一味的說(shuō)教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。
 

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