曉嵐拿出了動物尾巴本領(lǐng)的圖片，介紹了一些動物尾巴的本領(lǐng)。當(dāng)他出示猴子尾巴的時(shí)候，就問小朋友：“猴子的尾巴有什么本領(lǐng)你們知道嗎？”襄襄就說：“它能勾住樹枝，不讓猴子掉下來。”出示牛尾巴的圖片時(shí)，他又問：“牛尾巴有什么本領(lǐng)？”這下孩子們被難住了。曉嵐就很得意地說：“牛的尾巴能把身上的蟲子趕走。”……

　　襄襄拿出了爸爸幫著制作的幻燈片，介紹起了貓頭鷹的本領(lǐng)。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)夜晚貓頭鷹睜大眼睛的圖片時(shí)，襄襄就說：“貓頭鷹是在晚上出來活動的。天很黑，但是它能看得清清楚楚。”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)貓頭鷹抓老鼠的時(shí)候，她又介紹：“貓頭鷹能抓老鼠。它是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｄ銈冎�道嗎？夜視鏡就是學(xué)了貓頭鷹這個(gè)本領(lǐng)發(fā)明的。”……

　　孩子們看著這些媒體資料，看到生動的畫面，注意力都被吸引住了，都不住的提問“那貓頭鷹白天在干什么？它為什么要晚上出來？”“為什么貓頭鷹能在晚上看得很清楚？”“為什么導(dǎo)盲犬能知道主人要去哪里？”“為什么松鼠的尾巴能幫它保持平衡？”“還有什么東西也是學(xué)了動物的本領(lǐng)后發(fā)明的？”……

　　實(shí)錄三：電腦里面畫本領(lǐng)

　　孩子們知道了我們生活中很多東西都是學(xué)了動物的本領(lǐng)后發(fā)明的，都很喜歡動物的這些本領(lǐng)。于是就有孩子提議把自己喜歡的動物本領(lǐng)畫下來。孩子們來到了電腦房，打開了繪畫工具——金山畫王，開始了畫了起來。

　　陳童喜歡貓的胡子能當(dāng)尺子量老鼠洞的大小的本領(lǐng)，就畫了一只可愛的貓咪。

　　朱惟伊喜歡蜘蛛織網(wǎng)、抓蟲子的本領(lǐng)，就畫了蜘蛛。

　　黃希喜歡蜜蜂采蜜的本領(lǐng)，就畫了蜜蜂采蜜的場景。

　　顧銘哲喜歡海豚游泳的本領(lǐng)，就畫了海豚在海中玩耍的畫面。

　　李嘉沅喜歡啄木鳥捉蟲的本領(lǐng)，就畫了啄木鳥為大樹捉蟲的景象。

　　……

　　不一會，在孩子們的想象、創(chuàng)作之下，一幅幅生動的電腦繪畫

　　作品展示在了我的眼前。

　　反思：

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)活動突破時(shí)空的限制，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的過程可視化，知識的發(fā)生過程動態(tài)化。正由于這樣的優(yōu)勢，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為主要的信息技術(shù)教學(xué)手段正逐漸發(fā)揮出它的巨大作用，它的參與讓我們的教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富，活動過程更加生動有趣。

　　一、拓展幼兒獲取知識的途徑

　　幼兒所接觸的、所具有的獲取信息的途經(jīng)還是比較的單一，多以父母口述、電視等媒體的獲取為獲取知識的主要途徑。這樣就很難滿足幼兒成長所需的知識量，影響了幼兒的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息資源系統(tǒng)，它蘊(yùn)含著我們所需的各種各樣的信息和資源，包羅萬象。校園網(wǎng)也能不受時(shí)間和地域的分布，使每一個(gè)班級能享有共同的資源。于是，我們就充分運(yùn)用我園擁有校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)來獲取活動所需的知識。

　　在實(shí)錄一中，我就引導(dǎo)孩子們利用校園網(wǎng)絡(luò)尋找所需要的資料。我們在大四班里找到了有關(guān)動物保護(hù)色的資料。孩子們看了資料后，了解了一些動物身體的顏色有保護(hù)自己的作用。而他們回家后，在父母的幫助下也運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多有關(guān)動物本領(lǐng)的資料。有視頻類的資料、有圖片類的資料，還有爸爸媽媽幫助制作的幻燈。這大大地豐富了幼兒獲取知識、信息的途徑，使他們的知識面更為廣泛，也為我們的活動開展提供了豐富的資源。

　　二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的欲望

　　《規(guī)程》第二十四條指出：“組織活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容……積極發(fā)揮幼兒感官的作用……”而計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢正是把教育內(nèi)容的情、聲、色意直接作用于視聽器官，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、探索的欲望。

　　在實(shí)錄二中，我利用孩子們收集的媒體資料開展了活動《動物的本領(lǐng)》，請幼兒利用收集的媒體資料向大家介紹動物的本領(lǐng)。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)導(dǎo)盲犬幫助主人行走的電影片段、貓頭鷹捕捉老鼠的圖片、動物們用尾巴做各種事情的畫面，孩子們一下子就被動態(tài)的畫面、生動又有趣味性的演示一下子便吸引住了。他們認(rèn)真地傾聽、積極的思考，不時(shí)地向介紹的

　　幼兒提出了各種問題。

　　可以說，正是由于動態(tài)、生動、形象畫面連續(xù)的出現(xiàn)，使得原本很抽象的知識形象化。通過不斷的刺激強(qiáng)化，為幼兒提供了大量的感性材料，鞏固加強(qiáng)了幼兒對動物所具有的本領(lǐng)的認(rèn)識。同時(shí)，也引發(fā)了他們了解更多動物本領(lǐng)的興趣，激發(fā)了他們對動物本領(lǐng)的更深入的思考。

　　三、豐富幼兒表達(dá)表現(xiàn)的方法

　　以往，幼兒多采用語言、表演、手工、繪畫等方式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。如今，電腦繪畫使得幼兒表達(dá)表現(xiàn)的方式更為豐富，也擴(kuò)大了幼兒選擇表現(xiàn)方式的余地。

　　在實(shí)錄三中我們可以看到，不再局限于以往的表現(xiàn)方式中，他們自己選擇了更為新穎的電腦繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己喜歡的動物本領(lǐng)，運(yùn)用繪畫軟件進(jìn)行繪畫。有的畫了在采蜜的蜜蜂，有的畫了在大海里游泳的海豚，有的畫了在給大樹捉蟲的啄木鳥……孩子們大膽的想象，大膽的創(chuàng)作，在更廣闊的空間里自由的表現(xiàn)。

　　由此看來，電腦繪畫能滿足幼兒自我表現(xiàn)的心理需求。幼兒可以根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)繪畫內(nèi)容，進(jìn)行畫面的布局，能表現(xiàn)出每一個(gè)幼兒各種獨(dú)特的個(gè)性和愛好。成功的喜悅帶給幼兒學(xué)習(xí)的信心，能大大激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。也可以這樣說，電腦繪畫給開創(chuàng)了一個(gè)可以讓幼兒自由想象，自由馳騁的廣闊的天地，讓他們在充滿樂趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發(fā)展。
 

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