只有具有探究性的材料，也就是能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。

　　案例背景：

　　大班的孩子喜歡益智類的玩具，這種玩具要求動(dòng)腦、動(dòng)手，操作性強(qiáng)，往往具有挑戰(zhàn)性。因此，根據(jù)他們現(xiàn)在的發(fā)展階段，我用卡紙做了五套七巧板，從易到難，放入益智區(qū)后，深受孩子的喜愛(ài)。

　　案例描述：

　　自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有好多孩子選擇益智區(qū)，由于要控制區(qū)域人數(shù)，我選了孫逸佳、俞欣宜、陳嘉航、樓淵等五名幼兒。俞欣宜拿著七巧板對(duì)孫逸佳說(shuō)：“我們一起拼這個(gè)圖案好不好？”“好啊，是狐貍么。”孫逸佳說(shuō)。這是，陳嘉航他們靠了過(guò)來(lái)，對(duì)俞欣宜她們說(shuō)：“這個(gè)圖形很難拼的，上次我和樓淵拼了好就才拼出狐貍來(lái)的，要不要我們幫忙�。�”“不用，你們能拼出來(lái)，我們肯定也可以拼出來(lái)的。”俞欣宜說(shuō)。于是，她們兩個(gè)開始拼了起來(lái)，樓淵和陳嘉航一直沒(méi)離開，看著她們兩個(gè)人拼，她們兩個(gè)嘗試著不同的方法，可始終有一塊是多出來(lái)的，她們兩個(gè)繼續(xù)嘗試著，用其他拼法，陳嘉航和樓淵看著很著急說(shuō)：“不要弄亂了，只要把小三角形換個(gè)方向就可以了。”孫逸佳她們采用了樓淵的方法，果真不多不少，狐貍成功的拼了出來(lái)，她們弄亂了圖形，又重新拼了一遍，很開心。陳嘉航他們也拿起了另一副七巧板，開始拼其它圖案。

　　案例分析：

　　七巧板讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，他們可以拼規(guī)定的圖案也可以通過(guò)想象來(lái)拼自己喜歡的圖案，尊重了孩子的個(gè)體差異，因此孩子都十分喜歡玩七巧板。面對(duì)于灌輸式的教法，教孩子幾何，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而那些能給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的七巧板以及不同的玩法提供給幼兒更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)比較喜歡，而且輕輕松松認(rèn)識(shí)幾何形體。

　　探究是個(gè)體根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的活動(dòng)。材料的探究性則是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。只有具有探究性的材料，也就是能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。
 

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