作為老師，要捕捉孩子討論過(guò)程中的“亮點(diǎn)”或者說(shuō)是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

　　星期一早上的“小小說(shuō)新聞”活動(dòng)中，孩子們說(shuō)到浙江一個(gè)9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

　　“老師，什么是禽流感？”本學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的洋洋問(wèn)我。

　　“什么是禽流感？”我把問(wèn)題拋給了孩子。

　　“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會(huì)傳染給人的。”

　　“鳥(niǎo)類(lèi)也有禽流感的。”

　　“我知道，禽流感就是動(dòng)物中的禽類(lèi)患了流行性感冒。”小博士張意如說(shuō)。

　　“貓是禽類(lèi)嗎？”……我讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間到班中的資料庫(kù)去看看書(shū)，查找一些資料（主題開(kāi)展過(guò)程中，孩子們帶來(lái)了許多各種動(dòng)物的書(shū)籍和網(wǎng)上下載的資料），等會(huì)兒接著討論。

　　討論活動(dòng)開(kāi)始了。

　　“你覺(jué)得動(dòng)物中哪些是禽類(lèi)？”-----小鳥(niǎo)、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥(niǎo)、孔雀……老師把孩子們說(shuō)到的動(dòng)物卡片一一貼在黑板上。

　　天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺(jué)得有翅膀的會(huì)飛的都是禽類(lèi)。”

　　“有翅膀的、會(huì)飛的動(dòng)物都是禽類(lèi)？”我把這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意天天的意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”

　　-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)

　　有的說(shuō)同意，更多的是不同意。

　　我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見(jiàn)：“小鳥(niǎo)、燕子……都是有翅膀的。”她數(shù)著黑板上的動(dòng)物卡片說(shuō)。

　　“不對(duì)，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會(huì)飛，它們不是禽類(lèi)，是昆蟲(chóng)。”

　　“我有個(gè)問(wèn)題，”說(shuō)話彬彬有禮的誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“雞，鴨不會(huì)飛的，它們也是禽類(lèi)。”

　　“以前會(huì)飛的，現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)。”微微說(shuō)。

　　好幾次，孩子們爭(zhēng)論得顧不上舉手，有幾個(gè)甚至站起來(lái)說(shuō)了。

　　“我把天天的話稍微變了變，你們仔細(xì)聽(tīng)——禽類(lèi)都是有翅膀的、會(huì)飛的，這樣說(shuō)還有問(wèn)題嗎？”老師的話語(yǔ)暫停了孩子們的爭(zhēng)論。

　　“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)？”佳陸問(wèn)道。

　　“它們的翅膀退化了，飛不遠(yuǎn)了。”微微回答。

　　“為什么會(huì)退化呢？”

　　“它不用飛得遠(yuǎn)就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動(dòng)了。”

　　“我媽媽說(shuō)，這樣要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間，幾百年才能變的，我們?nèi)艘彩沁@樣慢慢從猴子變來(lái)的。”劉馬龍突然冒出這樣一句。

　　“對(duì)呀，很多科學(xué)家都認(rèn)為，我們?nèi)耸怯珊镒舆M(jìn)化來(lái)的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時(shí)回應(yīng)了他。

　　-------既然孩子提到了，我覺(jué)得該讓他們了解有關(guān)進(jìn)化的粗淺知識(shí)，所以及時(shí)作了回應(yīng)。

　　“那么，青蛙也是由小蝌蚪進(jìn)化來(lái)的嗎？”佳陸這樣說(shuō)。

　　----------孩子有這樣的想法也是動(dòng)了腦筋

　　很多孩子覺(jué)得佳陸說(shuō)得挺有道理。我還沒(méi)想好該怎么回答，小博士張意如站起來(lái)了，

　　“我覺(jué)得不對(duì)，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進(jìn)化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長(zhǎng)成小樹(shù)，再長(zhǎng)成大樹(shù)，也是進(jìn)化了。”

　　------------真不能小看了這些孩子，我覺(jué)得這是最好不過(guò)的解釋了。

　　老師對(duì)孩子的討論作了簡(jiǎn)單小結(jié)；“對(duì)，小蝌蚪慢慢長(zhǎng)成小青蛙，不是進(jìn)化，是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程。有些動(dòng)物小時(shí)侯的樣子和長(zhǎng)大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說(shuō)禽類(lèi)都有翅膀，都會(huì)飛，禽類(lèi)還有什么秘密呢？”

　　反思：

　　美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋給孩子。當(dāng)孩子生成問(wèn)題時(shí)，教師的回應(yīng)便成為孩子的問(wèn)題能否保持、能否展開(kāi)、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。禽流感是當(dāng)前比較敏感和重視的話題，在說(shuō)新聞的環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進(jìn)行了有效的回應(yīng)，做了生成活動(dòng)的支持者。

　　隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開(kāi)始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類(lèi)。我覺(jué)得這一特點(diǎn)在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭(zhēng)執(zhí)辯論的過(guò)程中，我給他們充分的時(shí)間，充足的機(jī)會(huì)，讓想說(shuō)的孩子說(shuō)個(gè)夠，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子有這方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，討論起來(lái)才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過(guò)程中的“亮點(diǎn)”或者說(shuō)是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

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