面對挑戰(zhàn),自由發(fā)散

　　在認(rèn)識圓柱體的活動中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié),讓孩子把這些不同形體的物體立起來,目的是讓孩子門通過動手探索,來理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是可以立起來,是立體的,讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,也給了我很多的感悟。阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關(guān)盤的一邊試圖讓光盤立穩(wěn),可是一松手,又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉(zhuǎn)時的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤轉(zhuǎn)了起來。“看呀!陳老師,我把他立起來了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間,拍拍手說“我也把圓形里起來了!”其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷,一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來,個個都很專注。我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應(yīng)該是如何讓它們獨(dú)立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同�？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢嗎?我們習(xí)慣了把門向里推,習(xí)慣了從左向右看書,習(xí)慣了把蘋果立著對切,習(xí)慣了圓形的西瓜,方形的報(bào)紙。這是一種常識,但也正是這些阻止了我們的想象空間。而孩子不同,他們正是因?yàn)?ldquo;無知”,才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹�道的�?才會多角度的提問,思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才,可是我們已經(jīng)無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間,剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會。我們對于這個問題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維,這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。同時我們有時太低估了孩子,不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。孩子們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價(jià)值,有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發(fā)展,而是我們教師或家長想象不到的。在以后的一些活動中,我們要改變自己的一些觀念與思維定勢,多創(chuàng)造一些機(jī)會,讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。

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