導(dǎo)讀：科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

　　芷江中路幼兒園具有悠久的科研傳統(tǒng)，同時擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)、多種人才組合的教師隊伍，多次被評為區(qū)教育科研先進單位，《幼兒園探索型主題活動開發(fā)與實施的研究》獲得上海市教育科學(xué)研究院首屆學(xué)校教育科研成果一等獎并將研究成果集結(jié)成《奇跡，其實它很平凡》一書；《幼兒語言與思維整合教育研究》獲得閘北區(qū)第六屆教育科學(xué)研究成果一等獎，上海市第六屆教育科學(xué)研究成果三等獎；《幼兒園親子活動與家長教育行為的關(guān)系研究》獲得上海市家庭研究成果三等獎；《多媒體教育手段在幼兒園語言與思維整合教育中應(yīng)用的研究》獲得上海市青年教師教科研成果三等獎……，此外上海市教育科學(xué)研究項目《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》已結(jié)題；閘北區(qū)教育科學(xué)研究項目《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》、上海市教育發(fā)展基金會資助項目《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》、市級立項項目《家園合作開展親子探索型主題活動的實驗研究》正處在實施階段。作為芷江園的科研組長，面臨的挑戰(zhàn)就是如何更大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，使傳統(tǒng)得以更好地繼承與發(fā)揚。

　　一、會議式研討、現(xiàn)場式與休閑式研討結(jié)合

　　幼兒園科研“現(xiàn)場式”的研究類型決定了我們做科研離不開集體的智慧，離不開實踐的探索，如何在實踐中更大程度地發(fā)揮集體的力量，同時更有效地使集體智慧的結(jié)晶服務(wù)于實踐？在不斷摸索、反思中我們進行“會議式研討、現(xiàn)場式、休閑式研討結(jié)合”的嘗試，并將這種理念融入科研會議與“講故事”中。

　　科研會議是研討的主要的平臺之一，也分會議式與現(xiàn)場式兩種形式，其中與課題相關(guān)的資料的學(xué)習(xí)是研討的主要內(nèi)容，比如上學(xué)期，針對《2——6歲幼兒多元智能整合開發(fā)研究》的課題中教師如何評價幼兒多元智能水平的問題，收集了各種測量量表，這引起了教師們的強烈興趣，大家迫不及待地在自己的身上測試起來，同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和對幼兒的觀察尋找更加適合的量表。另外，教師們反映她們也想做科研，可苦于缺乏科研方面的理論知識，所以在科研方法、研究報告的撰寫方法也是科研會議大家討論的話題。

　　我們的科研會議不僅僅局限于在會議室進行的這種會議式研討，而是力求能在教室里進行，也就是進行現(xiàn)場式研討。“現(xiàn)場式”的研究更多地是要教師學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，比如，原先教師們按照自己的理解用本子來記錄，有的教師反映來不及記，有的教師覺得記錄太雜，事后需要整理，是一種負擔(dān)，于是園長提供給我們一份瑞吉歐教學(xué)中教師的記錄表做借鑒，這種記錄表是否能運用到實踐中，成了我們現(xiàn)場科研會議的一次內(nèi)容，參加會議的老師進入探索活動室，每個老師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的體會展開討論，最后覺得以表格形式記錄清晰明了，更重要的是孩子們之間的互動，教師對孩子是如何回應(yīng)的一目了然，一致認為這是一種既方便又有效的記錄方法，有的教師還結(jié)合自己的需要對表格進行修改，使觀察記錄更好地為日常的工作服務(wù)。教師們在現(xiàn)場所做的另一件事就是觀摩，就《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》這個課題來說，負責(zé)實施的老師經(jīng)常讓我?guī)椭�出出主意，畢竟一個人的力量是有限的，于是利用科研會議的機會組織教師去觀摩，這些教師并非全是課題組成員，由于她們在觀摩的時候之前沒有看過開題報告，所以她們的思路較之課題組成員更開闊，在《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》課題剛開始的時候，就組織過一次觀摩，然后在下一次科研會議時大家就上一次觀摩后的感想進行交流，其中一位老師首先對什么是“材料超市”產(chǎn)生了興趣，課題組成員進行解答，非課題組成員問，課題組成員答。由于這個課題的成員局限在小、中班，所以大班老師對它有更多的問題，甚至有的老師還對課題中某些方面的可行性產(chǎn)生了疑問，這樣就展開了一次激烈的辯論，在辯論中還引出了“什么是成功的課題”的問題。課題如何撰寫？有哪些科研方法等這些理論性的知識，以往教師覺得是枯燥的，而現(xiàn)在通過問答，通過辯論，以生動形象的形式展現(xiàn)給教師。

　　研討的另一個平臺可以說是我園的特色——“講故事”。一提到“科研”，人們就很自然地聯(lián)想到做學(xué)問，這就拉大了廣大一線教師和“科研”之間的距離，覺得做“科研”是領(lǐng)導(dǎo)的事，是學(xué)歷高的教師的事，實際上，幼兒園做課題最離不開的就是這些一線教師，因為這是幼兒園的課題的研究方法所決定的。在幼兒園做課題研究時，案例研究是最常見的方法之一，這種方法建立在教師提供大量的案例基礎(chǔ)上的。每到案例收集時，也正是許多教師頭疼的時候：“平時我是做了許多，可到關(guān)鍵時候就想不起來了。”怎樣才能使案例收集不成為教師的負擔(dān)呢？實際上教師平時常常把工作中的趣事作為聊天的內(nèi)容，而這些趣事的主角往往又是孩子們，其中不乏與課題有關(guān)的內(nèi)容，這不正是很好的案例嗎？把教師們一笑而過的東西收集起來這將是何等精彩的案例集。于是我園在原有的科研會議之外，增加了“講故事”。“講故事”也充分運用多種形式結(jié)合，一種是會議式的定時定點的“講故事”，由三個教研組長輪流主持，事先有一個主題，教師們圍繞這個主題講諸如課題研究中的發(fā)生的故事，一次講故事中，有教師提出在表達式創(chuàng)造力的研究過程中，因為幼兒園孩子的語言表達能力缺乏，所以一提到多種表達，最先想到的就是繪畫，馬上有小班老師提出不同意見，講了個她們班級發(fā)生的故事，在研究風(fēng)和樹葉的時候，老師問小朋友樹葉是什么樣子的？有的小朋友蹲下來說這是小樹葉；有的筆筆直站立說是瘦瘦的樹葉；有的把手臂伸展開說這是長長的樹葉。故事講完后，這位老師還做了總結(jié)：“我覺得小班孩子多是動作和語言這些形式的表達。”于是大班老師接著說：“聽她這么一說，我也覺得繪畫這種表達方式更適合大班。”在生動的故事中教師產(chǎn)生了不同年齡階段表達式創(chuàng)造力有不同的表現(xiàn)特征的想法。故事的來源有的是教師單獨采集的，有的則是集體采集，這樣更能抓住故事的有價值的精彩細節(jié)，使這個故事更加豐富、飽滿。另一種形式是休閑式的講故事，這種更趨向于聊天，聊天就不需要正襟危坐，休息時，隨時隨地都可以。聊天要有個起話題的，作為科研負責(zé)人有時就要充當(dāng)這樣的角色，把發(fā)生在自己班級孩子身上與課題有關(guān)的故事或是大家都可能遇到的問題先講出來，“講故事”這種形式本身就營造了一種比較輕松的氛圍，在這樣的氛圍下，大家更可能暢所欲言，另外講故事不需要教師們用理論性言語闡述，這樣教師們的參與面更廣，主動性也更強。教師們除了是講述者，同時也是傾聽者，時常有些話題需要旁人的“點撥”，講述者往往會恍然大悟，這樣她才會更有印象，下次遇到類似的趣事，笑過之后自己會有更多思考。研討提供了給教師一個自由地，充分抒發(fā)想法，交流經(jīng)驗的平臺。

　　二、有力有度的管理

　　園長都知道幼兒園的發(fā)展離不開科研，但自身與科研工作之間到底是怎樣的一種關(guān)系呢？是園長全權(quán)負責(zé)還是交給下屬“自由發(fā)揮”？

　　首先我們要思考問題產(chǎn)生的原因：科研負責(zé)分工是否明確、園長本身對科研工作是否真正重視、教師對科研是否具有主動性……，我們覺得科研工作作為學(xué)校工作的一部分，當(dāng)然要受到園長的管理，園長能根據(jù)本園目標(biāo)、計劃并結(jié)合自身特點，將科研納入幼兒園整體發(fā)展之中，在全園大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，科研才能真正服務(wù)于教學(xué)實踐，才能與其他工作相輔相成從而共同發(fā)展，另外園長管理也是科研做深做透的有力保證，我園近幾年科研發(fā)展軌跡充分說明了這點。從鄭惠萍園長上任初的科研課題《幼兒語言與思維整合教育研究》到后來的《幼兒園探索型主題活動開發(fā)與實施的研究》、《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》、《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》，直至最近的《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》每一個研究都是建立在以前研究的基礎(chǔ)上，或是解決原有研究嘗未說清的問題，或是解決研究過程中出現(xiàn)的新問題。此外，園長管理使科研得以統(tǒng)籌安排，總園、分園的科研方向不同，總園主要是自主探索，表達表現(xiàn)，而分園則側(cè)重在家庭教育。

　　強調(diào)園長的重要性，但并不意味著科研全是園長一個人的事，在我園是一種分級管理，科研有專人負責(zé)，園長將科研這部分的權(quán)利“下放”，比如我們的科研會議，科研負責(zé)人不僅要在開學(xué)初制定會議的計劃，還要主持會議的整個過程，園長參與會議時的角色也只是普通的與會人員，同樣要按照會議原定計劃參與討論等，決不干涉會議內(nèi)容、過程。同時，權(quán)利下放使更多的第一線的教師有機會直接參與科研，而且有利于科研信息的及時反饋。但是權(quán)利下放并不意味著不管不問，園長站在全園的高度參與科研的選題、與大家一起分享交流信息，從行政給予支持，比如專門規(guī)定時間保證科研會議的召開、在經(jīng)費上對科研亮“綠燈”、設(shè)立獎勵機制，對參與課題的教師予以不同程度的獎勵……。

　　三、科研與教研有效結(jié)合

　　科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

　　另一方面，“教研”談?wù)摰母�多的是實踐層面上的問題，要使教師們的這些寶貴的實踐經(jīng)驗更加系統(tǒng)性，就需要加以提煉，這就是我們幼兒園“科研”首先要關(guān)注的內(nèi)容，也應(yīng)是我們最為擅長的研究方向，一句話來說就是“科研”歸納、提升“教研”成果。

　　探索型主題活動是我園的特色之一，在教研會議上，教師們經(jīng)常就材料的投放提出自己的疑問，比如幼兒只知道用剪刀在紙上剪來剪去怎么辦？這么多種類的材料放在一起，教室不就成了垃圾筒了。教研會議上教師的疑問成為我們《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創(chuàng)造力的研究》的源泉。

　　隨著課題的全面展開，研究過程中幾乎每天都有新的問題和經(jīng)驗產(chǎn)生，教師們已經(jīng)不滿足于定期舉行的科研會議，所以教研會議成為另一個科研陣地。由于課題本身就來自教研中大家的問題，所以在教研活動中教師會更有意識地查找與課題有關(guān)的資料以供大家學(xué)習(xí)，同時討論的主題也會非常自然地與課題聯(lián)系起來，比如，《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》實施階段，也正是二期課改逐步展開時期，于是“整合”成了教研會議的熱門話題，每次會議中都留有時間讓教師就一星期以來實踐情況輪流進行介紹，整合什么？如何整合？整合與拼盤的區(qū)別？如果課題是科研負責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)閉門造車的結(jié)果，那么教師們就不會有那么多共同語言，科研與教研的有效結(jié)合一方面使科研成為大家的事，使教師心甘情愿地主動為課題獻計獻策，另一方面無形中也增加了原本有限的科研會議時間，原來需要等到科研會議上再解決的事在教研會議中就可以解決了。

　　如今大家已不滿足與僅僅提供優(yōu)質(zhì)的教育，更要尋求自身的特色，并將這種特色發(fā)展成幼兒園的品牌，從特色的定位，摸索發(fā)展軌跡，科研始終貫穿其中，對芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒有最好的科研經(jīng)驗，只有不斷需要改進的科研經(jīng)驗，我們現(xiàn)在要做的就是如何使這些已有經(jīng)驗為我們創(chuàng)建品牌，發(fā)展品牌服務(wù)，同時品牌自身的建設(shè)過程也是科研經(jīng)驗不斷提煉的過程，兩者互相促進，共同發(fā)展，科研不斷提升品牌的含金量，最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。

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