導(dǎo)讀：師幼互動(dòng)的策略立足于幼兒園游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼關(guān)系及互動(dòng)方式的歸納和判斷，滲透于整個(gè)教育過程中對(duì)幼兒行為的觀察分析；對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)的支持幫助；對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享提升的共同探討。

　　“師幼互動(dòng)”是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。

　　主題一、師幼互動(dòng)策略的研究（發(fā)言者：上海市靜安區(qū)南西幼兒園）

　　師幼互動(dòng)的策略立足于幼兒園游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼關(guān)系及互動(dòng)方式的歸納和判斷，滲透于整個(gè)教育過程中對(duì)幼兒行為的觀察分析；對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)的支持幫助；對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享提升的共同探討。關(guān)注策略——“幼兒在前，教師在后”。案例：《盥洗室里的悄悄話》“幼兒在前，教師在后”關(guān)注策略的實(shí)施應(yīng)把握兩個(gè)重點(diǎn)：關(guān)注幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平；關(guān)注教育環(huán)境的運(yùn)動(dòng)性和對(duì)其成長(zhǎng)的發(fā)展性。關(guān)注的進(jìn)程就是“解讀”孩子的過程。支持策略——“追隨幼兒，教師同行”。案例：《六斤有多重》“追隨幼兒，教師同行”支持策略的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種多變的適宜的角色行為。引發(fā)策略——“引發(fā)幼兒，師幼相長(zhǎng)”。案例：《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)“引發(fā)幼兒，師幼相長(zhǎng)”的引發(fā)策略重點(diǎn)是對(duì)幼兒生成活動(dòng)的價(jià)值判斷是將幼兒在活動(dòng)中生成的有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)為全體經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　主題二、個(gè)別化教育中的師幼互動(dòng)（發(fā)言人：上海市靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

　　良好的師幼互動(dòng)，是尊重兒童個(gè)體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。兒童的個(gè)體差異是教育機(jī)構(gòu)中的客觀環(huán)境和有利的教育互動(dòng)資源。在實(shí)踐中，通過“關(guān)注、優(yōu)化”環(huán)節(jié)使每個(gè)兒童在與教師的互動(dòng)中獲得共同進(jìn)步而不失個(gè)性的發(fā)展。

　　實(shí)踐一：關(guān)注兒童群體與個(gè)體的差異和發(fā)展需要（各類表格實(shí)例顯示）托班階段：融于幼兒一日生活的觀察了解小班階段：以個(gè)別、小群體活動(dòng)為載體的觀察了解中班階段：順應(yīng)孩子發(fā)展特點(diǎn)的觀察了解大班階段：追隨孩子發(fā)展軌跡的觀察了解結(jié)合每一特定年齡階段孩子的群體特征與發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的方法進(jìn)行觀察，以尋求師幼互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

　　實(shí)踐二：學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式的組合優(yōu)化（組合照片與表格實(shí)例顯示）個(gè)別活動(dòng)：指向班級(jí)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)，專用活動(dòng)或閑暇時(shí)間的自由活動(dòng)。幼兒自主地選擇，教師根據(jù)幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)、需要而提供的層次性、多樣性的活動(dòng)材料。積極主動(dòng)地通過直接體現(xiàn)來(lái)自我學(xué)習(xí)的一種形式。分組活動(dòng)：指向“插入式活動(dòng)”和“小群體活動(dòng)”，是幼兒在個(gè)體活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)幼兒不同的特質(zhì)需要，分成人數(shù)較少的小組，根據(jù)小組幼兒的共同特點(diǎn)及需要以多元方式組織活動(dòng)。集體活動(dòng)：在幼兒個(gè)別小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)目標(biāo)之間差距的價(jià)值判斷，有計(jì)劃、有目的的組織活動(dòng)。通過幼兒在群體中的經(jīng)驗(yàn)分享、合作、概括和提升，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒在互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的重要組織形式。優(yōu)化，是指?jìng)�(gè)別、分組、集體這三種組織形式的關(guān)系而言的。根據(jù)幼兒群體的發(fā)展要求和個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)。個(gè)別活動(dòng)是分組、集體活動(dòng)的基礎(chǔ)；分組活動(dòng)是個(gè)別、集體活動(dòng)之間的紐帶；集體活動(dòng)的展開不乏對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注、群體資源的共享。這三者互為前提、互相滲透。而滲透的紐帶即是師生的互動(dòng)、師生的互相作用。此過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、問題關(guān)注的差異等又是教師與幼兒有效互動(dòng)的資源，以支持每一個(gè)幼兒在群體共同進(jìn)步中獲得不同特點(diǎn)的發(fā)展。

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