導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此建立民主、平等、和諧、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是課程改革的重要任務(wù)之一。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此建立民主、平等、和諧、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是課程改革的重要任務(wù)之一。作為一名剛踏上工作崗位的新教師，我發(fā)現(xiàn)在與幼兒的交往中，碰到的最多的問(wèn)題就是：當(dāng)我因?yàn)槟硞�(gè)幼兒在某方面做的不好或做錯(cuò)而嚴(yán)厲地批評(píng)他時(shí)，這時(shí)的幼兒往往會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理或自卑心理。因?yàn)槲疫x擇了在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)用消極的方式處理了一件并不嚴(yán)重的事情。事后我也常與帶教老師討論過(guò)這種情況，她給我的意見(jiàn)是試著用心平氣和的態(tài)度和探討的口吻與犯錯(cuò)幼兒共同解決。并要讓他知道犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不知道悔改。我按照她給的建議嘗試著處理了幾件類似的事情。效果果然是天壤之別。從幼兒身上看不出有任何情緒和壓力，而且他們也欣然答應(yīng)老師的要求。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)與幼兒交往是一門很大的學(xué)問(wèn)，也是做好一名教師必須做到的。但是，作為一名非專業(yè)畢業(yè)的新教師，可以說(shuō)以前對(duì)學(xué)前教育和幼兒心理一無(wú)所知，只能在平時(shí)的一日活動(dòng)中慢慢與幼兒接觸，增進(jìn)對(duì)他們的理解，從而處理好與幼兒的關(guān)系。不過(guò)這不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻處煹膶�業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程。華東師范大學(xué)出版社出版的《教育學(xué)概論》中就指出：教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段。

　　第一階段就是新教師階段。在這一階段又分幾個(gè)時(shí)期：

　　第一個(gè)時(shí)期是角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，也就是在工作的第一年，進(jìn)入教師角色的開(kāi)始。由其他行業(yè)或師范生或非師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�，必定�?huì)產(chǎn)生很多矛盾和不安。這個(gè)時(shí)期的教師面臨著這樣幾個(gè)問(wèn)題：因?yàn)闆](méi)有很好地解決專業(yè)思想問(wèn)題，產(chǎn)生了不想當(dāng)老師的念頭；因?yàn)槿鄙俳逃��?jīng)驗(yàn)和任教的基本技能在課堂上慌亂；因?yàn)橄胂嚷晩Z人馬到成功的高期望和事與愿違的結(jié)果之間的矛盾；因?yàn)閹е鴮?duì)教師職業(yè)美好的憧憬和職業(yè)熱情，受挫后產(chǎn)生失意和反感。其實(shí)，只要正視和克服這些矛盾，便能很順利地渡過(guò)角色轉(zhuǎn)變期，以求得教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　第二個(gè)時(shí)期是開(kāi)始適應(yīng)期。一般是工作一年后，對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解之后，開(kāi)始把注意力放在學(xué)生身上。同時(shí)，新教師自身的矛盾問(wèn)題基本得到解決，對(duì)教師職業(yè)從開(kāi)始嘗試到有所領(lǐng)悟，職業(yè)情緒由不安轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教師職業(yè)價(jià)值觀也開(kāi)始樹(shù)立了。

　　第三個(gè)時(shí)期是成長(zhǎng)期。也就是在工作的第三年和第四年，通常是開(kāi)始了教育經(jīng)驗(yàn)的積累和提高，尋求和探索新的教育教學(xué)方法，關(guān)心教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的期望，基本完成了教師角色的適應(yīng)期。

　　而我現(xiàn)在正處于第一時(shí)期，也就是角色轉(zhuǎn)變時(shí)期。我也確實(shí)遇到了不少處于這一時(shí)期的教師必然面對(duì)的問(wèn)題。記得有一天下午是我的集體活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是探索：《馬路上的斑馬線》。由于就在前兩天我們幼兒園舉行了一個(gè)由中班組負(fù)責(zé)的大活動(dòng)：《學(xué)做小小交通警》，因此幼兒對(duì)斑馬線多多少少有了一些認(rèn)識(shí)。而我的集體活動(dòng)的目的就是要通過(guò)看圖聽(tīng)故事了解“斑馬線”的由來(lái)和為什么要有“斑馬線”。我在課前用數(shù)碼相機(jī)把和故事配套的圖片拍了下來(lái)儲(chǔ)存在電腦里并制作成了幻燈片讓幼兒觀看。因?yàn)槲抑�道他們�?duì)觀看電腦一向很感興趣。我還設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題使他們層層遞近地一步步引出了“斑馬線是怎么來(lái)的？”和“為什么要有斑馬線？”這兩個(gè)最終要解決的問(wèn)題。原來(lái)我以為有了之前的《學(xué)做小小交通警》做鋪墊再來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題會(huì)很容易。但是沒(méi)有想到他們回答問(wèn)題是很熱烈但沒(méi)有一個(gè)人能回答到點(diǎn)子上，他們始終圍繞著這個(gè)問(wèn)題在兜圈子。我被他們弄的自己也不知道怎樣來(lái)收?qǐng)�。最后我也只是大概的總結(jié)了一下，這個(gè)活動(dòng)就草草結(jié)束了。其實(shí)這個(gè)活動(dòng)的效果是我始料不及的。在我準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候我就認(rèn)為自己準(zhǔn)備的很充分而且也滿足了孩子的興趣應(yīng)該是會(huì)很成功的。但沒(méi)想到卻事與愿違。事后我沮喪了很久。特別是想想自己課前準(zhǔn)備的那么充分卻沒(méi)有達(dá)到效果，真的有些不知所措了。那天正好我的帶教老師有空她也聽(tīng)了我這個(gè)活動(dòng)。給我指出了許多的不足。我回家后也反思、整理了一下，覺(jué)的心境豁然開(kāi)朗了。因?yàn)槲艺业搅艘院髴?yīng)對(duì)這種情況的方法。就是要在活動(dòng)中靈活應(yīng)變幼兒的反應(yīng)。因?yàn)槊總�(gè)人思考問(wèn)題的角度不同更何況幼兒的思維是跳躍式的即使你準(zhǔn)備的再充分也無(wú)法預(yù)見(jiàn)活動(dòng)中可能發(fā)生什么你不想看到的情況。所以每次活動(dòng)中你都要作好充足的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的思想準(zhǔn)備，當(dāng)然也可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)嘗試著想一下幼兒可能會(huì)如何來(lái)回答你�？梢�(jiàn)，在師生交往中教師如何正確把握自己的地位和角色就顯的非常重要。

　　那么，在師生交往中教師的地位到底是怎么樣的呢？

　　還是讓我們先來(lái)理解一下什么是“師生交往”。華東師范大學(xué)出版社出版的《教育方法概論》上指出：“師生交往”就是教師和學(xué)生在一日活動(dòng)中所形成的人際互動(dòng)。師生在交往過(guò)程中建立起心理聯(lián)系，進(jìn)行著思想交流、文化傳遞，所以師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際干系，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本方式。也許有的人會(huì)問(wèn)：“老師只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。還要什么交往�。�”其實(shí)這種想法是不對(duì)的。因?yàn)闊o(wú)論從事何種職業(yè)都要和人交往，只不過(guò)對(duì)象不同。就像營(yíng)業(yè)員的交往對(duì)象是顧客，而老師的交往對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的交往是老師而已。華東師范大學(xué)出版社出版的《教育方法概論》中就指出教師與學(xué)生是彼此關(guān)系的創(chuàng)作者，是必需的。他還指出：交往是認(rèn)知、情感溝通的過(guò)程；是信息交流的過(guò)程；是符號(hào)交流的過(guò)程；是多維度的。可見(jiàn)，師生交往是必需也是必要的。

　　但是他必定是針對(duì)所有教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)的。而學(xué)前教育又比較特殊。畢竟他對(duì)孩子有啟蒙作用，將會(huì)影響到一個(gè)人的一生。因此不少幼兒教師在與幼兒的相處中不知道如何來(lái)把握自己的地位和角色。那么我們到底應(yīng)該怎樣來(lái)處理與幼兒之間的交往呢？蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于幼兒的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。”因此，首先，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境�！毒V要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。因此，我們首先要尊重兒童，理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽(tīng)幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。在一次區(qū)角游戲中我看到夏夏小朋友一個(gè)人坐在美工角安靜地折手工。而且折了許多不同的手工。我就主動(dòng)走過(guò)去問(wèn)她：“你這個(gè)電話機(jī)怎么折出來(lái)的呀？能教教老師嗎？”她驚奇地睜大了眼睛并問(wèn)我：“你是老師，你怎么不會(huì)折呀？”我微笑著對(duì)她說(shuō)：“老師也有不會(huì)的呀，不會(huì)的就要向別人學(xué)習(xí)。”聽(tīng)了我的話，她就像個(gè)小老師一樣地教我折。還自豪地對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你們看，這是我教老師折的電話機(jī)。”這使我認(rèn)識(shí)到，教師與幼兒平等交往，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)，孩子們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地投入活動(dòng)。其次，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察意識(shí)和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒，會(huì)理解幼兒的行為。觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察。思考再思考，在各個(gè)方面得到發(fā)展。最后，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！毒V要》要求，教師要能關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，給予每個(gè)幼兒以適宜的支持和引導(dǎo)。教師的時(shí)間不再過(guò)多地用在維持良好的教學(xué)秩序，而應(yīng)用在參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程，與幼兒互動(dòng)；教師的關(guān)注點(diǎn)不僅局限在是否完成了教育內(nèi)容，幼兒學(xué)到了多少知識(shí)和技能，而且還應(yīng)關(guān)注孩子的不同需要。教師應(yīng)根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導(dǎo)幼兒積極參與各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持和引導(dǎo)。作為教師，還要知道在活動(dòng)過(guò)程中何時(shí)介入討論，何時(shí)協(xié)助解決疑難，何時(shí)將孩子的表達(dá)方式總結(jié)出來(lái)，成為孩子成長(zhǎng)的有力支持者、引導(dǎo)者。

　　正如黃瓊老師所說(shuō)的，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子們就如同一本本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。而我們教師也只有擺正了自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以兒童發(fā)展為本，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

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