導(dǎo)讀：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。

　　建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。

　　一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

　　這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對(duì)它們沒(méi)有一點(diǎn)印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ��?gòu)？所以只有讓幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

　　在平時(shí)，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺(jué)的小床、活動(dòng)場(chǎng)地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等，教會(huì)幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會(huì)讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動(dòng)物、汽車、飛機(jī)、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對(duì)生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動(dòng)“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過(guò)上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對(duì)城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構(gòu)公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對(duì)公園有一個(gè)全面的了解；為了建構(gòu)江陰長(zhǎng)江大橋、江陰步行街，我們特地找來(lái)了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來(lái)，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

　　我認(rèn)為，教師有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí)，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

　　二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

　　教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動(dòng)“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺(jué)上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過(guò)單調(diào)，幼兒其他建構(gòu)技能沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)平時(shí)我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來(lái)幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時(shí)幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個(gè)性差異，我們教師有意識(shí)地教個(gè)別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們?cè)诠餐�建�?gòu)的過(guò)程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。一年下來(lái)，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無(wú)目的的開始建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來(lái)建構(gòu)，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無(wú)意擺弄就會(huì)變成有意識(shí)的創(chuàng)造，教師再適時(shí)傳授一些技巧和經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會(huì)到充分的發(fā)揮。

　　三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣

　　在我園每個(gè)班級(jí)的建構(gòu)活動(dòng)的展示過(guò)程中，如下場(chǎng)面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒(méi)有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計(jì)。我們不僅要問(wèn)一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂(lè)于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來(lái)了。（2）在幼兒的建構(gòu)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合生活實(shí)際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時(shí)，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個(gè)輪子掉了下來(lái)，在活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，陳曉杰說(shuō)：“汽車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修。”當(dāng)時(shí)我聽到這句話，馬上問(wèn)其他孩子：“這輛車子壞了，我們?cè)趺崔k呢？”孩子們都說(shuō)：“這兒沒(méi)有汽車修理站，不如我們我們來(lái)建一個(gè)！”不多時(shí)，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會(huì)有一定的興趣來(lái)建構(gòu)，他們也一定會(huì)樂(lè)于參與建構(gòu)游戲。

　　四、提供材料，充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

　　結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒(méi)有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動(dòng)，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對(duì)牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對(duì)盒子進(jìn)行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂(lè)而不為呢？

　　這學(xué)期我園每個(gè)班級(jí)都開展了建構(gòu)展示活動(dòng)，對(duì)于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。小（1）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應(yīng)就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動(dòng)服務(wù)，它們能使我們的活動(dòng)更充實(shí)，更美觀。

　　總之在建構(gòu)活動(dòng)中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

　　五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

　　大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹�，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺(jué)到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，學(xué)會(huì)合作。

　　在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時(shí)，教師要培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動(dòng)中有一組小朋友建造了一個(gè)體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺(tái)，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友建的人比另一個(gè)小朋友建的雙杠還高出許多時(shí)，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個(gè)小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個(gè)說(shuō)：“對(duì)，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂(lè)。

　　在建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過(guò)程中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過(guò)程中會(huì)遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作品，分享其成功的快樂(lè)，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們?cè)诶щy面前積極開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過(guò)建構(gòu)游戲并努力營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng)與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

　　六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

　　由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時(shí)主要是通過(guò)巡回觀察來(lái)了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時(shí)指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動(dòng)，程馨陽(yáng)小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表?yè)P(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺(jué)得布局怎么樣？”她看了一會(huì)兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說(shuō)：“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎？現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱，很多人都會(huì)去游泳……”還沒(méi)等我話說(shuō)完，她就連忙說(shuō)：“老師，我們可以建一個(gè)游泳池。”于是她就去找來(lái)同伴一起用皺紋紙建了一個(gè)簡(jiǎn)單而形象的游泳池�；顒�(dòng)結(jié)束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來(lái)我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

　　當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，自然介入，適度點(diǎn)撥，保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。

　　七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

　　幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，根本不存在規(guī)則意識(shí)。常會(huì)為爭(zhēng)奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭(zhēng)吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，有些孩子會(huì)霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點(diǎn)給其他人，要解決這些問(wèn)題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動(dòng)前幼兒自選自取游戲材料，活動(dòng)后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對(duì)中解放出來(lái)，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

　　八、欣賞作品，注重幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　好的評(píng)價(jià)，往往能獲得實(shí)際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動(dòng)為例，本次活動(dòng)評(píng)價(jià)讓我受益非淺。

　�。�1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，應(yīng)先讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么，和誰(shuí)一起搭的，搭的時(shí)候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂(lè)。

　�。�2）在這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺(tái)問(wèn)：“這個(gè)乒乓球臺(tái)是誰(shuí)搭的？”“是我搭的。”吳澄灝站起來(lái)說(shuō)。“搭的可真像，還有人在大乒乓球呢，”老師說(shuō)，“可乒乓球臺(tái)這樣放能打球嗎？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？”原來(lái)乒乓球臺(tái)上的作為中線的木版倒放了，不一會(huì)兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師并馬上讓他乒乓臺(tái)放正了。建構(gòu)活動(dòng)中的一個(gè)小小問(wèn)題，教師沒(méi)有在建構(gòu)活動(dòng)中自行讓幼兒解決，而是放到評(píng)價(jià)的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺(tái)是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。

　　（3）教師指著公園的造型問(wèn)：“這么漂亮的公園，是誰(shuí)搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒?jiǎn)枺?ldquo;是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路。”教師又依次問(wèn)其他幼兒，他們分別說(shuō)：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說(shuō)：“怪不得搭的這么出色，原來(lái)是你們分工合作好的呀！”短段的一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，沒(méi)有空泛的說(shuō)教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個(gè)抽象的道理。

　　經(jīng)過(guò)一年的建構(gòu)游戲，幼兒無(wú)論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

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