導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

　　宏興幼兒園課題組：許樂平

　　一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

　　在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

　　教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

　　在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化。”由此可見，幼兒園的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

　　二、環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)

　　我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時制訂了以下目標(biāo)：

　　1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

　　2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機(jī)會，使幼兒增強(qiáng)社會交往的能力。

　　3、有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

　　4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。

　　5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)、及時的反應(yīng)。

　　6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

　　7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)與智能刺激。

　　8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。

　　9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

　　(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

　　教育目標(biāo)是教育活動預(yù)期要達(dá)到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進(jìn)行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個重要板塊。我們在墻面上設(shè)計(jì)了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進(jìn)情感并由此體驗(yàn)到集體分享的愉悅。

　　(二)重視幼兒的參與性

　　為讓孩子在全身心投入同時體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與布置環(huán)境。我們實(shí)踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗(yàn)成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

　　(三)注意材料的豐富性

　　只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

　　2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾�用和各種裝飾方法的合理搭配運(yùn)用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

　　(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

　　四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

　　(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

　　1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

　　幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

　　2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

　　幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即符合幼兒的審美特點(diǎn)，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆�走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

　　(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

　　幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

　　1、教師的態(tài)度與身份。

　　教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因?yàn)椴皇苋魏尉惺�的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

　　(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

　　(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

　　(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關(guān)心、愛撫或不滿等。

　　2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

　　教師對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

　　(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互交流自己的思想、感情。

　　這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學(xué)會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

　　(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛。

　　例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗(yàn)交往成功的愉快，以增強(qiáng)自信心和積極、愉快的情感。

　　3、教師之間的交往

　　教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

　　(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

　　(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

　　在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

　�。ㄈ�）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動的策略

　　1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

　　環(huán)境是幼兒日�；顒硬豢煞指畹囊徊糠�，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計(jì)算教具，可用來認(rèn)識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀(jì)錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認(rèn)識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

　　2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動

　　是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗(yàn)平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計(jì)的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

　　二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

　　3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動的成長之路

　　過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進(jìn)行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進(jìn)教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

　　要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動，自覺、主動地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動保護(hù)周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

　　總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

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