導(dǎo)讀：責(zé)任心是幼兒未來(lái)發(fā)展，立足社會(huì)的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心十分重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

　　處于3—6歲年齡段的孩子責(zé)任心方面進(jìn)一步增強(qiáng)：他們能勇敢的表現(xiàn)自我、關(guān)心集體。當(dāng)然問題應(yīng)從個(gè)別出發(fā)、考慮，目前，仍有一部分孩子的管理能力幾乎屬于盲區(qū)：根底或許可追究到鍛煉的機(jī)會(huì)，但就個(gè)人認(rèn)為更多的原因是：每一孩子萌發(fā)責(zé)任心的事情各一，周邊的成人沒能正確的‘扶植’孩子的萌芽。并非孩子不想動(dòng)，確切地說是孩子不曉得怎么去管理，甚至認(rèn)為管不管都無(wú)所謂！所以個(gè)人就采取了‘AA制’：凡是自己使用過的東西必須保管好，缺一不補(bǔ)，讓孩子明白管理好它的重要性，讓孩子從學(xué)會(huì)管理自我開始從而逐步引發(fā)責(zé)任心！這也可換個(gè)角度說：孩子只有從小具備良好的責(zé)任心、管理能力才能順應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)合社會(huì)！

　　在我們班，餐后漱口是每天必做的一件事情，我就不止一次地觀察到有的小朋友拿著杯子進(jìn)盥洗間漱口，出來(lái)時(shí)卻兩手空空，自己毫無(wú)覺察到。等到下次要喝水時(shí)又急急忙忙地跑到我面前說他的杯子不見了。又如在區(qū)域活動(dòng)中有的幼兒當(dāng)了一會(huì)醫(yī)生就跑去玩別的游戲了，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我就抱著生病的娃娃問大家說“今天顧嘉誠(chéng)的寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒有的醫(yī)生啊”大家一聽也覺得這個(gè)醫(yī)生很不負(fù)責(zé)任。這使我感觸很大，并非班級(jí)中有類似小家伙，只是班中有太多的‘小懶蟲’——確切的說有些孩子根本不曉得如何將自己的物品保管地有條有理！例如整理幼兒用品：因?yàn)槿舾珊⒆拥哪�不關(guān)心或是辦事效率的低下，引發(fā)很大部分教師邀請(qǐng)小老師、值日生等。就拿我自己來(lái)說，雖說機(jī)會(huì)總能分給每位孩子，可總因?yàn)槟切┍憩F(xiàn)不佳的孩子懊惱，這種情緒導(dǎo)致‘兩極分化’----愛‘管理’的孩子在樂于參與班級(jí)的管理從而在自理方面越來(lái)越好；而剩余的孩子則不僅不愿也會(huì)自理，同時(shí)出現(xiàn)依賴心理---反正老師會(huì)叫能干的小朋友幫忙，理不理無(wú)所謂、、、

　　目前，幼兒大多是獨(dú)生子女，在家飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，一切都有家長(zhǎng)包辦。久而久之，幼兒缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多孩子不知道自己的事情應(yīng)該自己做，而認(rèn)為應(yīng)該父母幫他做。自己做錯(cuò)了事把責(zé)任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。專家們?cè)鴮?duì)135名4-5歲幼兒進(jìn)行了一次情景測(cè)試，這些幼兒看見本班活動(dòng)室門口掉落的圖書、玩具，能主動(dòng)撿起的僅有19人（占14%）！大多數(shù)幼兒視而不見，有的從上面跨過去，有的繞過去，有的直接從上面踩過去，問這些孩子為什么不撿，回答是：“不是我掉的”“我不知道誰(shuí)掉的”。

　　責(zé)任心是幼兒未來(lái)發(fā)展，立足社會(huì)的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心十分重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

　　一：通過樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　1。教師的榜樣作用

　　幼兒與老師每天朝夕相處，老師的言行舉止?jié)撘颇�化的影響著幼兒。因此，老師處處都�?yīng)表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識(shí)直接影響幼兒。例如有美工活動(dòng)后幼兒正在活動(dòng)室門內(nèi)玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)垃圾桶外有很多碎紙屑，強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主的蹲下就撿。這時(shí)小朋友好奇的圍了過來(lái)，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿了，話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回座位休息，孩子們還在四處跑著找廢紙撿。

　　2。同伴的榜樣作用

　　同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，老師對(duì)責(zé)任心強(qiáng)的幼兒積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我班有個(gè)叫吳一丹的幼兒，責(zé)任心非常強(qiáng)，只要看到班里什么地方亂了，臟了她就會(huì)自覺的去整理。這時(shí)我就會(huì)馬上當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)她：“你們看，吳一丹小朋友多么關(guān)心我們班，不管我們班什么地方亂了，臟了，他都會(huì)自覺的把它收拾好。”話一說完，其他的小朋友會(huì)馬上跑過去和她一起搶著干。在她的榜樣作用下，其他的幼兒也慢慢的自覺的關(guān)心起班集體來(lái)，責(zé)任心大大增強(qiáng)了。

　　二：增加幼兒管理的區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，我們把班里所有的空間進(jìn)行了平均劃分，使每個(gè)幼兒都有一個(gè)責(zé)任區(qū)。如有的負(fù)責(zé)管理自然角，有的負(fù)責(zé)檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對(duì)幼兒一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評(píng)。對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，管理的好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在評(píng)比欄貼朵小紅花，周五誰(shuí)累計(jì)的小紅花最多，誰(shuí)就是本周的“責(zé)任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭(zhēng)得榮譽(yù)，就必須時(shí)刻關(guān)注自己的責(zé)任，并要盡心盡責(zé)，當(dāng)責(zé)任區(qū)出現(xiàn)了什么問題，他就必須利用自由活動(dòng)時(shí)間馬上進(jìn)行處理。這樣以來(lái)幼兒的責(zé)任心不僅大大增強(qiáng)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了幼兒自己管理班級(jí)的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神。

　　三：通過角色游戲，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　角色游戲是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，為此我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”“理發(fā)店”“商店”“娃娃餐廳”通過游戲幼兒的責(zé)任心得到了很好的培養(yǎng)。

　　在角色游戲之前，我們先和幼兒商量游戲規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：游戲時(shí)選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識(shí)到違反規(guī)則將會(huì)付出代價(jià)時(shí)，幼兒就會(huì)自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會(huì)從頭保持到結(jié)束，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心，認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。

　　在角色游戲的過程中，幼兒扮演哪個(gè)角色就會(huì)模仿哪個(gè)角色的語(yǔ)言，口氣，表情，并會(huì)履行該角色的職責(zé)，幼兒通過對(duì)角色職責(zé)的理解和操作，可以潛移默化的培養(yǎng)自己的責(zé)任心。例如在“娃娃家”游戲中當(dāng)“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”說：“爸爸你上班辛苦了，坐下來(lái)休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在游戲中學(xué)會(huì)了關(guān)心人，學(xué)會(huì)了履行責(zé)任，培養(yǎng)了責(zé)任心。

　　在角色游戲結(jié)束后，我們對(duì)游戲要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，遵守規(guī)則好，履行角色職責(zé)認(rèn)真，收拾材料好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，受到表?yè)P(yáng)的幼兒成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)其他幼兒的責(zé)任心。

　　四、堅(jiān)持與家長(zhǎng)的合作，避免孤軍作戰(zhàn)

　　幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，只靠教師個(gè)人的力量是難以完成的，必須與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)共同行動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何幼兒園，哪怕是最理想的幼兒園，都不能取代父母對(duì)兒童的訓(xùn)練，也無(wú)法彌補(bǔ)由于父母的疏忽對(duì)孩子精神上造成的傷害。所以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家園同步教育。①教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行溝通。教師針對(duì)幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出的各種行為及時(shí)向家長(zhǎng)了解和匯報(bào)，家長(zhǎng)也可以將幼兒在家中的某些行為表現(xiàn)向老師匯報(bào)和咨詢。這樣家長(zhǎng)和教師才會(huì)做到交底清楚、心中有數(shù)。②教師和家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)同制定培養(yǎng)方案，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實(shí)際情況的培養(yǎng)方案，根據(jù)這樣的方案對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)才會(huì)做到有的放矢，幼兒的責(zé)任心也能較快地發(fā)展起來(lái)。③教師和家長(zhǎng)在教育思想上應(yīng)保持一致，不能有互相矛盾的事發(fā)生。如果教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育上存在不一致的地方，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使他們無(wú)所適從。幼兒園應(yīng)經(jīng)常開展一些與家長(zhǎng)的交流會(huì)和座談會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)共同探討適合幼兒發(fā)展的教育方式與方法，從而取得意見上的一致。

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