導讀：鑒于幼兒天性好動、愛游戲的特點，我們決定從幼兒間的活動入手，適時、適度的為小班階段的幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的交往環(huán)境、從混齡活動、同齡活動、混齡活動與同齡活動相結(jié)合三個方面入手，充分挖掘在戶外活動中利用同伴資源發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　上海金山區(qū)實驗幼兒園：王晶

　　隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生或水平也提升很快，二十年前人們住的大雜院、筒子樓離我們現(xiàn)在已經(jīng)很遙遠了�，F(xiàn)在人們基本上都住進了設(shè)施齊全、環(huán)境優(yōu)美的高樓里。隨著大雜院時代的離我們遠去，我們的孩子們也從熱熱鬧鬧的玩伴時代進入到了現(xiàn)在的閉塞孤獨時代。住進了高樓的人們鄰里之間也變得非常陌生，關(guān)上門各過各的生活，獨生子女們漸漸的變得孤單、變得不善于與人交往、變得冷漠……很多孩子的童年缺少同齡的玩伴，有的孩子甚至連玩伴都沒有。因此現(xiàn)在的孩子們變得不會與人交往。在生活中常會遇到這樣尷尬的事情：成人帶著自己的孩子在路上遇到朋友或親戚，成人都會習慣性的對孩子說：“快叫阿姨”，結(jié)果孩子往成人身后一躲、有的甚至自己跑到一邊，無論成人怎么引導、怎么鼓勵孩子就是不愿開口叫人。很多成人都對孩子沒有禮貌的表現(xiàn)很頭疼，其實這正說明了孩子因孤獨而缺少交往、因缺少交往而變得不會交往！特別是初入園的小班幼兒。他們以自我為中心，對家人有著無比的依戀，在家中又缺少同齡或年齡相仿的玩伴，因此剛開始的時候孩子們基本上是坐在一起但是各玩各的，有的孩子甚至不愿意與同伴坐在一起，總是愿意孤單的獨自坐在一個角落里，傷心地流淚……這種現(xiàn)象在小班中非常的普遍�！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。”在小班階段，幼兒正處于自我意識形成的初期，他們以自我為中，不會與同伴交往，往往在活動中獨自擺弄玩具，或平行游戲，并經(jīng)常產(chǎn)生沖突。小班的幼兒不會與同伴交往，因此，培養(yǎng)小班幼兒的交往能力成為我們工作的重點。

　　鑒于幼兒天性好動、愛游戲的特點，我們決定從幼兒間的活動入手，適時、適度的為小班階段的幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的交往環(huán)境、從混齡活動、同齡活動、混齡活動與同齡活動相結(jié)合三個方面入手，充分挖掘在戶外活動中利用同伴資源發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　一、以戶外大環(huán)境為依托，在同齡活動中發(fā)展小班幼兒的交往能力

　�。ㄒ唬┍景嗤�齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　小班幼兒初入園時會有諸多的不適，特別是現(xiàn)在的孩子，離開家人來到新的環(huán)境之中后常常以大聲哭鬧來排解自己心中的陌生感、恐懼感和焦慮。這時候，戶外活動會讓新入園的孩子們將注意力一下轉(zhuǎn)移到豐富有趣的活動中，孩子們會在會外活動中由最初的各玩各的逐漸過渡到與同伴的幼兒有了身體上的接觸、語言上的交往，從而漸漸熟悉，擺脫了最初的陌生感以后。孩子們會在日常的戶外活動中主動邀請較熟悉的幾個同伴一起玩。在活動中，作為教師要經(jīng)常鼓勵幼兒之間找好朋友玩，可以通過找朋友的游戲讓幼兒感受朋友的簡單意義。當發(fā)現(xiàn)原來不熟悉或是不在一起玩得的幼兒相互之間有了交往，就要及時表揚、鼓勵。時間長了，在戶外活動中就會常常看到類似這樣的場景：兩、三個幼兒會牽著小手，一人抱一個小皮球說“我們?nèi)ツ抢锱钠で�，一起�?shù)。”時間長了，幼兒在每天的活動中與熟悉的小朋友游戲，幼兒之間的交往隔膜消除了，幼兒的交往空間也就隨之逐漸擴大，這為幼兒之間更進一步的交往奠定了有力的基礎(chǔ)。

　　1、在分散活動中促進幼兒交往能力的發(fā)展

　　例如，在海洋球的活動場地里最初孩子們只是撲到球池之中鉆來鉆去，或是呆在一個地方不動看其他的孩子玩。當有個別膽大的孩子將海洋球拋過來時，孩子愛游戲的天性被激發(fā)出來，于是出現(xiàn)了在戶外活動中孩子們之間最初的交往：互拋海洋球。在這樣一個活動中，孩子們終于從自己的小世界里邁出第一步，進入到同伴的大世界里，體驗著與同伴交往的快樂。

　　例如，玩扭扭車的活動中，雖然孩子們各自擁有一輛扭扭車玩，但是在車與車之間的碰撞中孩子們“啊，碰了！”、“哈哈哈”（然后用手觸摸同伴的身體），在這種無意的語言和肢體接觸中，幼兒之間漸漸熟悉起來，幼兒的交往能力在這些快樂的、輕松的活動中逐漸發(fā)展起來。當下一次玩扭扭車時我們會驚奇的發(fā)現(xiàn)有很多的孩子之已經(jīng)有了一些初步的語言交流，雖然簡單，但是對剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，這樣的與同伴交往也算是小有收獲了。

　　2、在集體活動中促進幼兒交往能力的發(fā)展

　　如集體游戲“炒黃豆”，這是一個傳統(tǒng)的幼兒游戲，通過兩人的共同活動在游戲中體驗與同伴一起玩的快樂。在這個游戲中，我先請一名幼兒與我一起玩這個游戲進行示范，然后鼓勵幼兒找一個自己的好朋友，一起邊念兒歌“炒炒炒黃豆，炒完黃豆翻跟斗。”邊手拉手背向背轉(zhuǎn)身，這個動作對小班幼兒來說有些難，但是孩子們在這個集體游戲中與多名同伴一起游戲、一同體驗了與同伴交往的快樂。孩子們愛上了這個游戲，并且小班的孩子對熟悉的游戲會越玩越有興趣，然后他們會在任何時候自發(fā)的邀請同伴玩這個游戲。

　　（二）平行班的混班同齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在戶外活動時，往往會遇到幾個小班的孩子同時在場地上玩，于是我們想到通過同齡不同班的孩子之間的活動來發(fā)展小班幼兒的交往能力。小班的幼兒由剛?cè)雸@時的毫無集體觀念到經(jīng)過一段時間后的初步的集體的觀念的形成，他們對同班的同伴會逐漸熟悉、親近起來，同伴之間有了初步的交往。但是，對于同年齡、平行班的同伴由于接觸的較少，幼兒往往會采取一些極為消極的交往策略。這時又會看到這樣的情況：每個班的孩子們各占一方，各玩各的小器械，并且幼兒之間的交往僅限于自己班級的同伴。對于其它班級的同伴，幼兒往往更多的會出現(xiàn)排斥的態(tài)度。

　　1、教師作為組織者、觀察者及時引領(lǐng)促進小班幼兒交往能力的發(fā)展

　　在戶外玩卡通球的活動中，當其它班級的孩子進入自己班級的領(lǐng)地撿球時，有些孩子會將其趕走或索性不理不睬。在活動中我們還可以看到，孩子們基本上不會主動進入到其他班級的活動的場地，即使被其它班級的活動所吸引，也只會是遠遠的駐足觀望，而不敢越雷池半步。因此，作為小班的教師不應放過這個教育的契機，應該積極、適當?shù)囊龑ё约喊嗉壍挠變簬推渌�班級的幼兒撿起滾過來的球，交還。而接受皮球班級的教師也應引導幼兒積極做出回應，有禮貌的謝謝小朋友、問問小朋友叫什么名字、邀請這個班級小朋友一起玩；在活動時，兩個班級的老師也可有意識的將班級之間的活動場地并在一起，便于平行班幼兒之間近距離接觸，從而為下一次的初步交往做好鋪墊、打好基礎(chǔ)……教師要善于利用一切機會引導平行班的同齡幼兒共同游戲、共同活動、共同交往。

　　2、教師之間的合作與協(xié)助促進小班幼兒交往能力的發(fā)展

　　我們開展的同齡混班活動“撿彩蛋”，這是我們結(jié)合西方的復活節(jié)所開展的同齡混班戶外活動。由于不同的班級，幼兒之間不是很熟悉，因此我們將兩個班級的幼兒混在一起分為六組，每組用一個顏色的掛牌區(qū)別，每名幼兒身上都掛這一個掛牌。當“兔子”把彩蛋藏在小操場的各個角落里后，孩子們帶著自己的小籃子跟自己組里的同伴一起找彩蛋。在找的過程中孩子們互相提醒彩蛋的位置，把找到的蛋放在籃子里……雖然這個過程中孩子們看似各忙各的，但是孩子們在互相比蛋的過程中已開始了初步的交往。在此活動讓平行班同齡的幼兒既體驗到了活動的樂趣，又結(jié)識了一兩個小伙伴，真是一舉多得。

　　雖然平行班幼兒的混班活動會對小班幼兒的交往能力提出更高的要求，但是作為教師針對這些情況，應善于應變、積極主動打破班級界限，最大限度的鼓勵平行班幼兒共同游戲，鼓勵幼兒與更多的同伴交往，幫助幼兒結(jié)交更多的朋友。當然，在同齡平行班的活動中，有幼兒的年齡相同，因此會遇到小班幼兒以自我為中心的問題，并且剛開始的時候這個問題會比較突出，這就需要教師在活動前加以引導、在活動中加以適當?shù)慕槿�，從而幫助小班同齡平行班幼兒之間的交往發(fā)展。

　　二、以戶外大環(huán)境為依托，在混齡活動中發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　梅爾文？科恩特曾說，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，在戶外這個寬松、自由的大環(huán)境中，開展中小班幼兒的混齡活動、大小班幼兒的混齡活動以及大中小三個年齡段幼兒的混齡活動，以這三種形式的混齡活動發(fā)展小班幼兒交往能力。

　　（一）中小班幼兒混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在開學初，我們組織中班的幼兒與小班的幼兒進行了戶外混齡活動，在活動中由于中班的幼兒是剛由小班過渡到中班的，還有幼兒的發(fā)展水平差異性，我們發(fā)現(xiàn)部分中班幼兒的言行仍帶有明顯的小班后期的特征，有的孩子依然會因為活動中物品和器械的使用而出現(xiàn)較大的情緒波動。因此在中小班幼兒混齡活動中，我們更注重的是小班幼兒與中班幼兒在活動中的跟從和模仿，小班的幼兒通過跟從和模仿在活動中逐漸熟悉，建立起幼兒間最初的交往意識，再通過后續(xù)定期的混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力。由于小班幼兒與中班幼兒年齡差異較小，因此在年齡特點上比較相近，幼兒在思考問題的角度上也較為接近，幼兒之間在彼此的交流中，共同語言也較多。但是，不可避免的，年齡差異較小的幼兒之間在彼此的交往中共性問題較多，同時伴隨著各自或多或少的問題。因此，在中小班混齡活動中我們并不要一蹴而就、也不要形式單一，要開闊視野將年齡差異性不同的幼兒組織在一起混齡活動會收到各自不同的效果。

　　在小班下半學期，我們跟中班一起開展了幾次混齡活動，活動“搶尾巴”最受幼兒的喜歡。搶尾巴的游戲在小班第一學期末的時候曾組織本班的幼兒玩過，因為孩子們的興趣很濃，多以就把這個游戲放在了我們第二學期的中小班混齡游戲里。旨在通過這個孩子們原本就熟悉的游戲，激發(fā)中小班幼兒共同游戲的欲望，從而在游戲中發(fā)展小班幼兒的交往能力。這次活動，小班的幼兒起初大部分都是被拉掉尾巴的，但是隨著我們與中班幼兒混齡活動次數(shù)的增多，孩子們在游戲中漸漸熟悉起來，從而我們小班的一部分幼兒也能在活動中模仿中班的孩子，主動出擊搶尾巴，體驗到了勝利的喜悅。

　�。ǘ�）大小班幼兒混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在大帶小的混齡活動中，對小班幼兒交往能力促進性最大的、效果最明顯的就是大班幼兒與小班幼兒的混齡活動。大班幼兒由于其年齡的特點，責任意識增強，他們會以大哥哥、大姐姐的身份角色進入到混齡活動中，主動、熱情的帶著小班的幼兒參與各種活動、嘗試各種器械。由于大班的幼兒在各方面的經(jīng)驗都相對小班幼兒成熟了許多，特別是在動作技能的發(fā)展方面，大班的幼兒就起到了很大的榜樣作用，這也同樣很好的吸引住了小班幼兒目光，激發(fā)了小班幼兒的發(fā)展欲望和交往欲望，他們也渴望從大班的幼兒那里獲得相同的經(jīng)驗與發(fā)展，也是一種自我挑戰(zhàn)的體現(xiàn)。如在戶外大型器械的活動中，在大班幼兒的參與下班中原來較害羞的孩子膽子也大了許多，他們最初是跟在大班的孩子后面滑滑梯、攀爬網(wǎng)、鉆山洞。玩了一段時間相互之間熟悉了以后，大班的幼兒和小班的幼兒有了語言上的交流，仔細觀察原來孩子們在大型器械上玩起了角色游戲！于是我們就組織了一次“我是小小消防員”的混齡集體活動。我們組織大班和小班的幼兒學消防員的動作、穿脫消防服，然后創(chuàng)設(shè)了動物醫(yī)院著火的情景，讓大班的幼兒帶著小班的幼兒一起學消防員滅火、搶救動物朋友……在這個過程中，每個大班的孩子帶著一個小班的孩子，因此活動中小班的幼兒積極投入，像大班的幼兒一樣學消防員滅火，還時不時的互相提醒“快快！”在這次活動中，通過帶有角色性質(zhì)的大帶小游戲，增進大小班幼兒之間的交往，也發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

　　（三）大中小班幼兒混齡活動發(fā)展小班幼兒的交往能力

　　在混齡活動中，我們嘗試了中小班的混齡活動、大小班的混齡活動，每個年齡差異不同的混齡活動對小班幼兒交往能力的發(fā)展都這各自不同的促進作用。因此，我們也進行了大中小三個年齡層次在一起的戶外混齡活動，旨在為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的活動環(huán)境、交往環(huán)境的同時，從更多一個角度來發(fā)展小班幼兒的交往能力。于是我們邀請中大班的孩子和小班的孩子一起進行大帶小的戶外混齡活動，以便提供更多的機會促進不同年齡層次之間幼兒的交往，更進一步拓展和提升小班幼兒的交往經(jīng)驗。

　　1、在大中小班混齡活動中，促進小班幼兒的語言交往。

　　語言交流是人們之間交往的最基本方式，對于幼兒園小班幼兒來說，3—4歲是其語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在日常的戶外混齡活動中小班的孩子在中大班孩子的帶領(lǐng)下游戲，對話就是不可缺少的交往方式和途徑。在大孩子的影響下小班的孩子詞匯的到擴充、用語得到極大地豐富，漸漸小班幼兒的語言表達更加有條理性，從而使幼兒之間的交往阻礙變越來越小。例如，在戶外活動中趕小豬的游戲是每個年齡段幼兒都非常喜歡的，在大班孩子的帶領(lǐng)下，小班的孩子和大班孩子一起商量誰先當小豬、誰先趕小豬，孩子們之間的交流很熱烈，最終商定游戲辦法后，小班的孩子們和大班的孩子輪流執(zhí)軟棒游戲，不僅讓小班的孩子體驗到了戶外活動的樂趣，在共同的游戲中，小班幼兒交往的興趣也得到了激發(fā)，從而打開了小班幼兒的交往潛能，促進幼兒之間的交往。

　　2、在大中小班混齡活動中幫助小班幼兒擺脫自我中心，發(fā)展幼兒的交往能力。

　　現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，并且在高樓里面住慣的孩子平時很少有機會和伙伴一起玩。有很多時候并不是孩子們不想玩、不想交往，而是我們的一部分家長，望子成龍、望女成鳳，讓孩子整天呆在家里，要不就是學這個興趣班、學那個興趣班。因此，現(xiàn)在的孩子在人際交往方面變得閉塞。他們以自我為中心，自私、霸道、冷漠，一味索取、不知回報。在幼兒園的混齡活動中，我們可以引導幼兒擺脫自我中心，在與大孩子的交往中體驗與同伴相處的快樂，從大孩子的身上體驗同伴之間共同游戲、嘗試協(xié)商游戲的快樂，從而引導小班幼兒走出自我的世界，進入到五彩斑斕的同伴世界，從另一個角度促進小班幼兒交往能力的發(fā)展。

　　3、在大中小班混齡活動中有效地激發(fā)小班幼兒交往主動性。

　　在混齡活動中，我們利用幼兒混齡互動培養(yǎng)幼兒之間交往的主動性。在混齡活動中幼兒有更多的機會玩他們最喜歡的游戲、進行他們最喜歡的活動。這種自發(fā)的、內(nèi)在的活動和游戲會讓幼兒之間消除最初的陌生感，全身心地投入到與同伴互動的過程中。例如，在戶外混齡活動中我們提供了大型器械、海洋球、扭扭車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經(jīng)驗、豐富自己的語言詞匯，在自然地狀態(tài)下與中大班的孩子自由交流，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美。有些孩子在中大班孩子的帶領(lǐng)下在大型器械上玩警察的游戲、玩媽媽送寶寶上幼兒園的游戲，在這種活動中既發(fā)展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　4、在大中小班的混齡活動中，提升小班幼兒交往的自信心。

　　在幼兒的交往中，語言交往、游戲交往都是交往的一個側(cè)面，然而在交往中如何提升小班幼兒的自信心也是非常重要的。在自信的基礎(chǔ)上孩子們之間的語言交往、游戲交往才能得以實現(xiàn)。因此，戶外的混齡活動實質(zhì)上也提升了小班幼兒交往自信心。在中大班孩子的帶領(lǐng)和影響下，小班的孩子逐步嘗試著與同伴交流活動的內(nèi)容、逐步嘗試與不同的同伴共同游戲，孩子之間的互相會影響所發(fā)揮出的潛能比成人的指導更為直接、有效。

　　幼兒園各年齡段戶外混齡活動不僅為幼兒們創(chuàng)設(shè)了一種自然、生態(tài)的交往環(huán)境，讓幼兒的交往從活動中來，再回歸到生活中去，同時為小班幼兒提供了與不同年齡層次幼兒互相交往、學習機會，促進了小班幼兒認知能力與社會性品質(zhì)的發(fā)展，更加發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

　　三、清醒思考：“之以漁”促進小班幼兒交往能力的發(fā)展

　　總之，以上無論怎樣的途徑、怎樣的策略促進小班幼兒交往能力的發(fā)展都只是我們所提供給孩子們的一種方式，只是促進小班幼兒交往能力發(fā)展的策略�；忑g活動、同齡活動也都只是我們?yōu)樾“嘤變航煌�能力發(fā)展提供的方式。因此在戶外活動中，以以上幾種方式為載體，教給幼兒解決問題的辦法，同時也就是教給幼兒交往的技能。在戶外混齡和同齡活動中活動中，由于幼兒的活動空間大、活動范圍廣、活動對象增多、活動材料豐富等特點，幼兒在混齡活動，特別是同齡活動中個性突現(xiàn)出來。往往會在戶外的這些活動中看到類似這樣的場景：兩個年齡相仿的孩子搶一根體操棒，誰都不肯放手（這種現(xiàn)象在混齡活動中有時也會看到）。這時候，同伴之間出現(xiàn)了沖突，作為教師應及時介入，了解幼兒的需要，引導幼兒玩搶尾巴的游戲，體操棒塞在一名幼兒的身后，另一名幼兒想辦法得到。在游戲中解決孩子之間的沖突，充分的尊重了孩子的主體性、尊重了每個孩子的需要，寓教于樂，也讓孩子在游戲后得到解決同伴沖突的辦法，一舉多得。在以后再遇到類似的事情，幼兒有了以往的經(jīng)驗，會模仿適用同樣的辦法來解決問題，從而也發(fā)展了幼兒的交往能力。當然在戶外混齡、同齡活動中，幼兒之間會因場地、器械、同伴等問題產(chǎn)生各種小沖突，這是無論哪個年齡層次的幼兒又會遇到的問題。這時候既是解決問題的時候，也是進一步促進幼兒同伴交往發(fā)展的好時機。授之以魚不如授之以漁，所以教師在戶外混齡活動和同齡活動中應做好以下幾點：必須尊重每一名幼兒、了解每一名幼兒的需要，平等的對待每一名幼兒、介入活動指導時因人而宜；在活動中引導幼兒解決同伴間的問題；教師可與幼兒共同游戲，拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系，在自然而然的狀態(tài)下，體驗同伴相處的快樂，激發(fā)幼兒自愿與同伴交往的愿望，進而發(fā)展小班幼兒的交往能力。

　　當然，無論是戶外同齡活動還是混齡活動，我們教師都要本著以觀察者、引導者、組織者、支持者的身份，堅持以幼兒為本的理念，根據(jù)幼兒的年齡特點、實際情況和發(fā)展水平，及時調(diào)整策略，充分利用戶外活動這個寬廣而豐富的載體，鼓勵并引導我們的孩子們從獨生子女孤單、自我世界里走出來，沐浴與同伴共同生活、學習、游戲的溫暖陽光。在同齡活動與混齡活動中結(jié)識各年齡層次的不同的伙伴，在共同的游戲、交流中，建立同伴之間的交往、增進相互之間友誼，為幼兒今后的社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓我們的孩子們共同體驗生活的美好與快樂，一起品嘗分享的甜蜜。

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