導讀：當前幼兒教育研究中有哪些問題是重點問題？翻看中國學前教育研究會“十五”研究課題指南，我們找到了答案。這些問題，涉及的面很廣，也很細。雖然我們課題組不能一一研究，但關注中國學前教育研究會幼教研究的思路、內容及方法，相信對我們開展課題研究大有裨益。

　　天天置身于幼教界，我們發(fā)現(xiàn)有不少熱點、重點、難點、疑點問題。具體有那些呢？慢慢梳理梳理。

　　關于“熱點問題”

　　中國幼教界，喜歡跟風。“早期閱讀熱”、“雙語熱”、“蒙臺梭利熱”、“瑞吉歐熱”、“多元智能熱”、“建構式活動課程熱”、“整合課程熱”、“計算機熱”、“讀經熱”、“珠心算熱”此起彼伏。有人隨風逐浪，樂在其中；有人獨善其身，淡然處之；有人不屑一顧，嗤之以鼻；有人奮筆疾書，慷慨陳詞�？偟母杏X，無論是搖旗吶喊，還是迎頭棒擊，都缺乏力度，態(tài)度也有些曖昧不清。究其原因，還是研究的深度不夠。

　　關于“重點問題”

　　當前幼兒教育研究中有哪些問題是重點問題？翻看中國學前教育研究會“十五”研究課題指南，我們找到了答案。這些問題，涉及的面很廣，也很細。雖然我們課題組不能一一研究，但關注中國學前教育研究會幼教研究的思路、內容及方法，相信對我們開展課題研究大有裨益。

　　我們從中摘錄了以下相關課題供大家思考。

　　1、幼兒身心健康問題研究。如：建立合理的生活制度(營養(yǎng)、睡眠、活動量等)，促進幼兒身體健康問題的研究；幼兒情緒與行為問題的成因與干預研究；幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究等。

　　2、幼兒社會性和個性發(fā)展與教育研究。如：幼兒的獨立性、自控力、好奇心、自尊心的發(fā)展與培養(yǎng)研究；幼兒社會認知的發(fā)展特點與教育研究；幼兒的責任感、合作品質、交往能力的發(fā)展與教育；認知對幼兒個性發(fā)展的影響；幼兒心理檔案的建立及其教育價值研究等。

　　3、幼兒認知發(fā)展與教育研究。如：通過各領域(語言、數(shù)學、科學、藝術等)教育發(fā)展學前兒童的智力的研究；通過游戲了解與發(fā)展幼兒認知能力的研究等。

　　4、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展與教育研究。如：學前兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)、特點、發(fā)展規(guī)律研究；影響幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的因素研究；通過各領域(語言、數(shù)學、藝術、科學、游戲等)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的探索等。

　　5、幼兒的個別差異與教育問題研究。如：根據幼兒個別差異進行指導的策略研究；幼兒(個性、認知、學習方式等)個別差異形成原因的探討等。

　　6、幼兒園課程問題研究。如：幼兒園課程內容綜合化的研究；游戲與課程關系的研究；幼兒園園本課程問題的研究；課程的預成與生成問題研究；學前班課程問題研究；幼小課程銜接問題研究；國外各種課程本土化問題研究。

　　7、游戲與學習問題研究。如：幼兒各類游戲活動的特點、發(fā)展規(guī)律、教育價值和指導策略研究；幼兒各學習領域的全面發(fā)展價值問題研究；幼兒學習的特點與指導策略研究；幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇與指導問題研究；玩具和游戲材料的教育價值問題研究；活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用研究等。

　　8、幼兒園教育過程研究。如：優(yōu)化幼兒園一日活動的研究；師幼互動的研究；集體教育活動的適宜性問題研究；小組活動的組織與管理問庋芯浚話嗉噸杏錐?形?侍獾男緯稍?蠐攵圓哐芯浚揮嘔?錐?盎肪車難芯康�。�/gt；

　　9、家長參與幼兒園教育的意義及參與方式問題的研究等。

　　10、反思實踐與教師自我成長(人格完善，專業(yè)水平提高等)的研究。

　　11、幼兒園教科研在教師成長中的地位、作用研究。

　　12、教師的成長與園內成長環(huán)境關系的研究。

　　13、影響教師隊伍穩(wěn)定因素的研究及對策等。

　　14、幼兒園園所文化的研究

　　關于“難點問題”

　　幼教的難點問題不少。有些來自圈內、有些來自圈外。

　　就幼教圈本身而言，我們老生常談的《綱要》思想如何內化為一線老師的具體實踐問題，就是一個難點問題。還有，在貫徹《綱要》精神與滿足家長要求方面，我們如何做到統(tǒng)一？再比如，“幼教科研無病呻吟，杜撰名詞、唯恐別人聽得懂，追逐萬變而忘了其宗”等傾向，何時得到扭轉？

　　跳出幼教圈，放眼整個中國教育界，我們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)教育的痼疾，同樣深深地烙印在中國幼教身上。

　　第一，我們如何解決好孩子學習的“動力系統(tǒng)”建構問題，即如何變“要我學”為“我要學”問題。換句話說，就是我們如何倡導讓孩子“主動學習、樂于學習”問題。有人說，為父母而學、為“四化”而學、為“三好學生”而學、為獎學金而學、為未來而學、為責任而學，的確能持續(xù)一年、兩年、三年，甚至更長，但它不能持續(xù)一輩子；只有興趣才能伴隨孩子一生。所以，在幼兒教育階段，如何尊重、呵護幼兒的興趣，讓幼兒主動學習，促進其個體全面發(fā)展，為其一生奠定堅實的基礎，應是我們課題組所關注的。

　　與此相關的問題是，我們也始終沒有解決好如何看待孩子的“減負”問題。什么是孩子學習的負擔？什么叫“死記硬背”？這些問題不徹底搞清楚，我們又將貽誤一代孩子。為什么孩子喜歡看電視？為什么他們一看兩個小時不累？(你說，不對啊，也累！那我告訴你，他那累，是身子累、眼睛累，大腦絕對不累！)為什么孩子喜歡打游戲機？為什么孩子與孩子之間那些戲噱的順口溜一記就會？為什么三、四歲的孩子能自然習得一種母語？所有的這些現(xiàn)象背后，都隱藏著豐富的教育資源，亟待我們去挖掘。

　　第二，我們如何解決好孩子學習的“能力系統(tǒng)”建構問題，即“我會學”問題。換句話說，就是我們如何幫助孩子解決“學會學習、快速學習”問題。有專家坦言，不抓住基礎學科、不抓住核心原理、不找到知識與知識間的相似關系，“學會學習、快速學習”將成為一句空話。規(guī)律寓于相似性當中。只有找到相似性，才能找到規(guī)律；有了規(guī)律，才有方法。有了方法，才能做到舉一反三、觸類旁通、聞一知十。

　　第三，我們如何解決好素質教育的落到實處問題。什么是素質教育？不同的人有不同的理解。曾記得原教育部副部長韋鈺說過，今天的教育是為本世紀培養(yǎng)合格的公民，今天的幼兒教育是為20年后的合格公民奠定堅實的基礎。想一想，20年后的合格公民應該具備什么素質？這個問題想清楚了，幼兒教育就知道該如何抓了。韋部長認為，20年后的合格公民應具備如下素質：自我學習、終身學習的能力；與人交往、合作的能力；良好的身心；責任心、事業(yè)心、敬業(yè)精神。這就是素質教育所關注的重點。

　　第四，我們如何解決好理論聯(lián)系實際問題。經常聽我們老師反映，每次出外學習，當時可激動了，可回到幼兒園，就是不知道該怎么做，也不知道自己在哪個環(huán)節(jié)出了問題？還聽有的老師反映，有時候，上午聽一個專家報告熱血沸騰，下午聽另一個專家報告同樣熱血沸騰，可回到宿舍，仔細一琢磨，他們的觀點是相矛盾的。這又是怎么回事呢？曾聽到一位權威人士這么來評價這種現(xiàn)象，他說：其實這不是老師的錯，是專家那邊出了問題�，F(xiàn)在偽專家太多，他們成天引經據典，旁征博引，大講特講張三說、李四說、王五說，就不說他怎么說，這樣一個局面，他們所講內容自然是偉大的、正確的、全面的廢話，豈不坑人？也豈不耽誤大事？作為課題組，我們不能漠視“幼教科研”隔靴搔癢的尷尬！無法指導實踐、無法作用實踐的理論，起碼不是優(yōu)秀的理論；其專家，定有“偽專家”之嫌！真正的教育科研成果，無論是引進整合理論，還是扎根傳統(tǒng)理論，都必須緊密聯(lián)系實際，都必須具備：1、明了、透徹、啟迪心靈；2、為實踐服務，操作簡單，效果顯著。惟有教師的成功，教師的自我價值才能得到提升，教師生命的意義也才能得到提升。

　　第五，我們如何解決好教師工作的“動力系統(tǒng)“和”能力系統(tǒng)“建構問題，即樂于工作、善于工作問題。教師是幼兒園工作的最關鍵要素，是兒童成長的最重要環(huán)境資源。在教育實踐過程中，教師個體的態(tài)度和方法決定著教育的成敗。如何不斷提高教師素質和生活質量，使教師樂于工作、善于工作，以保證幼兒園工作的可持續(xù)發(fā)展，是我們很多園長比較棘手的難題。

　　第六，我們如何解決好家長參與幼兒園教育工作的切入點問題以及幼兒園如何援助家長自我學習自我成長問題。家長是孩子的第一任老師，也是永遠的老師。家長的自我學習能力將在一定程度上影響幼兒教育的成敗。與此同時，家長又是幼兒園生存發(fā)展的決定因素，更是幼兒園教育的最鐵桿同盟軍。因此，如何做好家長工作，也是新時期幼兒教育工作的難點。

　　關于“疑點問題”

　　當今中國幼教改革，如火如荼。但有些疑點問題，不得不讓我們冷靜思考。比如，在《綱要》中將“數(shù)學”擱在“科學”領域是否合適？“上課”跟“活動”到底是什么關系？是否一提“上課”就落后？“分科”與“整合”是什么關系？是否一提“分科教學”就是落伍了？諸如此類問題，我們雖然人微言輕，但位卑未敢忘報國，我們斗膽把它們提出來，以期引起大家的思考。

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