當今課程改革的多元價值取向使幼兒園課程模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。在今天的中國，幾乎每個幼兒園都作為實踐主體面臨著對課程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實踐表明：課程改革的預(yù)期目標和理想境界的實現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實際成效，其中尤以課程決策和課程規(guī)劃為前提，在此基礎(chǔ)上才能形成適合幼兒園實際的課程實施方案。因此，幼兒園園長肩負著幼兒園課程管理的重任，增強課程管理意識，提升課程管理能力，將成為今后幼兒園管理者必須思考和實踐的重要命題。

　　一、幼兒園課程方案的實踐背景

　　課程改革是通過課程實踐促進課程完善與發(fā)展的過程，而在這個過程中，尊重和提升幼兒園的課程實踐經(jīng)驗，建構(gòu)具有幼兒園園本特色的課程方案，形成幼兒園適宜的園本課程管理系統(tǒng)應(yīng)該得到關(guān)注和研究。而課程改革中開發(fā)的課程資源和獲得的課程經(jīng)驗也只有經(jīng)過每個幼兒園自己的思考、研究、選擇和重組，才能成為適合本園的、相對穩(wěn)定的課程方案和課程管理系統(tǒng)，因此，加強對課程規(guī)劃的管理和課程方案的編制及其管理十分重要。

　　課程改革歷來是教育改革的核心問題，教育改革成功與否取決于課程改革。幼兒園的課程改革也必須順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，探索應(yīng)對性的課程管理方式，以適應(yīng)課程實踐的需要。其中，幼兒園課程方案是課程管理的基本形式之一。幼兒園課程方案究竟有沒有必要制定，是否每個幼兒園都需要設(shè)計與編制課程方案？面對這些問題，我認為首先應(yīng)該從當前課程改革與發(fā)展的實踐背景出發(fā)來理清思路。

　�。ㄒ唬┱n程決策民主化的發(fā)展趨勢

　　在我國，以往的課程決策主要由國家政府的教育主管部門主導(dǎo)，由課程專家參與決策和承擔開發(fā)任務(wù)。幼兒園及其教師作為課程實施者，承擔者“被動消費者”的角色。

　　但是，綜觀當今世界，由國家、地方和學校共享課程決策權(quán)，共同分擔課程決策責任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。課程決策民主化在幼兒園課程改革中主要表現(xiàn)在課程決策權(quán)力的下移。近年來我國幼兒園教育改革在教育民主化運動的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念不斷深入人心，體現(xiàn)了鮮明的時代精神。特別是在國家教育綱要和地方教育綱要先后出臺之后，給幼兒園及其教師帶來了較大的課程實踐空間，尤其是享有了一定的課程決策權(quán)，并正在逐步成為當前幼兒園課程改革的重要特征之一。

　　幼兒園課程決策權(quán)的下放，打破了多年來在課程決策上的集權(quán)化局面，開創(chuàng)了“課程決策分享”的民主化局面。從某種意義上說，“課程決策分享”，既是幼兒園課程方案實踐的理論依據(jù)，也是幼兒園課程方案編制所要追求的理想境界。

　�。ǘ�）課程改革的管理保障

　　課程改革實際上是課程決策與執(zhí)行決策的過程。課程改革的成功與否取決于課程管理的實際成效。任何游離于課程管理之外的課程改革均不可能達到課程改革的預(yù)期目標。當今課程改革的實踐向我們提出了新挑戰(zhàn)，我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現(xiàn)實需要，探尋和建立一套相應(yīng)的課程管理方法。

　　在當前課程改革中，幼兒園在課程管理上面臨著許多新的問題，如由于園長面對課程改革的無所適而導(dǎo)致課程管理上的消極等待；由于園長課程管理意識淡薄而導(dǎo)致課程管理失控；由于園長缺乏課程管理能力而導(dǎo)致教師對實施課程產(chǎn)生困惑與焦慮等。這些問題概括起來主要表現(xiàn)為課程改革的被動性與無序性；課程設(shè)置的超載或缺失；課程編制的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)；課程管理的“放羊式”與游擊式。由此所帶來的“園長迷惑”“教師困惑”導(dǎo)致課程實施陷入危機狀態(tài)，進而影響課程的質(zhì)量和課程改革的進程。

　　多年來幼兒園已經(jīng)習慣于按部就班地采用統(tǒng)一的國家或地方性課程，并把國家或地方課程看成是唯一的選擇；幼兒園教師隊伍專業(yè)水平的不平衡與局限也加劇了幼兒園課程的千篇一律的大一統(tǒng)現(xiàn)象，降低了課程的適應(yīng)性。

　　此外，作為課程實施者的教師通常也無法清楚地了解新課程的意圖和課程目標中每一處細節(jié)變化中蘊涵的革新因素。而新課程的推廣者則要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程的目標、學習的方法、乃至課程實施的形式等進行一系列的變革。由于課程開發(fā)者與課程實施者之間缺乏一種實實在在的合作與溝通，他們無法把隱含其中的一些基本假設(shè)、價值取向及時準確地傳遞給課程實施者，尤其是根據(jù)幼兒園的實際需要提供即時有效的支持與幫助。

　　如何解決以上問題，唯一可行的方法就是通過幼兒園課程方案的編制，依靠幼兒園的“自組織能力”，對課程進行園本化的文本化管理，從而解決園長和教師與新課程之間的矛盾和問題。

　　從幼兒園課程管理的實踐來看，現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)開始進行課程方案設(shè)計和編制的實踐嘗試。他們從課程方案的編制過程中，有效地解決了幼兒園課程實施中的諸多問題,并形成了一些很好的課程管理方法。部分幼兒園課程方案編制的實踐證明，課程方案能夠成為幼兒園課程管理的有效載體。在對前期課程改革實踐總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上，通過對各種教育資源、教育關(guān)系進行重組與整合，使幼兒園的課程設(shè)計、課程編排和課程管理的創(chuàng)新成為實實在在的可能。所以，以課程方案的編制與管理來推動幼兒園課程改革的發(fā)展已經(jīng)是勢在必然。

　　二、幼兒園課程方案及其編制

　　任何幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶有某種不適合性，這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要，思考幼兒園特點和課程的適宜性，對幼兒園多年來積累的課程經(jīng)驗、課程資源甚至課程理念和課程關(guān)系進行系統(tǒng)整合，以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的課程運作流程和課程管理方案。所以，從某種意義上說，課程方案編制的過程實際上是課程決策與規(guī)劃管理的過程。

　　（一）課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

　　對于幼兒園管理者來說，課程方案的編制是一項全新的、且具有挑戰(zhàn)性的工作。

　　但是，在課程改革的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的，或者是少數(shù)好的幼兒園才需要、才能夠編制幼兒園的課程方案，也有的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價值缺乏認識。于是，就有了是否每個幼兒園都需要編制各自的課程方案？幼兒園的課程方案是什么？幼兒園課程方案的價值與功能何在？如何編制課程方案等一系列的問題。這就需要我們對幼兒園課程方案的教育價值、基本內(nèi)涵和構(gòu)成內(nèi)容進行思考和研究，不斷加強對課程方案編制的實踐需要、教育價值和管理功能的認識。

　　所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特點與需要，根據(jù)幼兒園的實際狀況和課程資源條件，對本幼兒園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排和課程管理等方面在改革實踐的基礎(chǔ)上而形成的對課程理念的認知和物化形態(tài)的表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內(nèi)實施課程和課程管理的依據(jù)和行動綱領(lǐng)。

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