1．對目標的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間

　　作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

　　如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：“為什么目標能得到很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認識?以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實現(xiàn)目標?”

　　2．幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長是反思的兩個方面

　　活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展狀況，一個是教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標為出發(fā)點，并回歸于目標的有效實現(xiàn)的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長兩個方面來進行。

　　在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考慮這樣一些問題：

　�。�是否被理解、尊重、接納?

　　＊是否擁有適度的自主空間?

　�。�是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?

　　在反思教師專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來思考：

　�。�研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點和個性特征?

　�。�研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索?

　　＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展?

　　結(jié)合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好進行活動設(shè)計和指導(dǎo)策略的制定，以促進幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

　　3．目標、策略和效果是反思的三個重點

　　反思幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

　　(1)反思目標，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

　　一個經(jīng)過認真思考而制定出來的目標，必然涉及兩個方面的內(nèi)容：一個是活動的價值，即這個活動所涉及的主要領(lǐng)域的關(guān)鍵概念到底是什么——這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經(jīng)驗水平，即在這個關(guān)鍵概念上幼兒原有的經(jīng)驗水平是什么以及通過該活動預(yù)期達到什么水平——這一步要明確的是活動的起點和努力的方向。

　　因此活動后對目標的反思，就是在反思教師對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

　　(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

　　活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

　　做到前一點要求教師要充分了解幼兒的個性特征和學(xué)習(xí)特點，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。

　　而要做到后一點則需要教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對自身在活動設(shè)計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學(xué)活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

　　(3)反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。

　　這里的效果就是圍繞既定目標實施預(yù)期策略的實際情況，是活動結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進一步的思考。

　　如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

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