幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，周以評價幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。實踐操作中，幼兒檔案記錄必須秉持真實記錄幼兒發(fā)展、嵌入課程全過程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類建檔、如何編輯及具體記什么等技術(shù)問題。

　　為每個幼兒建立幼兒檔案袋，對其發(fā)展情況予以記錄和評價，乃是把握幼兒發(fā)展、為針對性教育和適宜性課程提供依據(jù)的重要手段。我國不少幼兒園多年前就開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但考察現(xiàn)實我們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師在建立幼兒檔案記錄的過程中往往不知為何要記、不知記什么，或存在重結(jié)果輕過程、對幼兒作品的選擇存在盲目性、對幼兒作品缺少必要的說明等問題；甚至誤將檔案袋當(dāng)成了幼兒作品的“收集袋”，當(dāng)成了幼兒的“優(yōu)秀作品集”，當(dāng)成了取悅家長的“籌碼”，當(dāng)成了美麗的“裝飾物”，等等。本文從闡釋幼兒檔案記錄的基本涵義出發(fā)，明確其核心理念和關(guān)鍵技術(shù)，期望能對幼兒教師從理性上認(rèn)

　　一、幼兒檔案記錄的涵義

　　檔案袋(porffolio)的英文語義為“代表作選輯”，原指藝術(shù)家把本人的代表眭作品匯集起來形成的作品檔案袋(artist’sportfolio)。在教育過程中為學(xué)生建立檔案袋，雖也取檔案袋之“代表作選輯”之義，但實為對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展評價的一種方式，其中“代表作”實指“反映學(xué)生發(fā)展的相關(guān)材料”：至于這些相關(guān)材料具體是什么，不同學(xué)者有不同的解釋：Arter和spande認(rèn)為檔案袋材料應(yīng)是能講述學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域中努力、進(jìn)步或成就狀況的作品”。P.Paulsen,和L．Paulsen將檔案袋描述為“是在講述一個故事”，“凡是有助于講故事的任何事情都可以放進(jìn)檔案袋里。”Porter和cleand認(rèn)為檔案袋材料主要包括幼兒作品及幼兒對作品的反思。Forgetter—Girous和simon則指出檔案袋材料應(yīng)由幼兒相關(guān)作品和幼兒自身、教師及同伴作出的相關(guān)評論組成。綜合起來可以認(rèn)為，幼兒檔案袋的材料主要由反映幼兒發(fā)展的相關(guān)作品和事件以及幼兒自己和教師對這些作品和事件所作的評論組成。其中，作品和事件是主要材料，幼兒自己的評論是對作品與事件的更清晰展現(xiàn)，而教師的評論則是透過事件和作品對幼兒發(fā)展的深入把握。

　　對于建立檔案袋的過程，學(xué)者們更多傾向于認(rèn)為它是教師對材料進(jìn)行選擇和使用的有目的有服務(wù)于評價幼兒和分析課程的行為，當(dāng)然幼兒可以參與，如主動提交自己選擇的作品、對作品進(jìn)行自評等。sheila對建立檔案袋過程的涵義進(jìn)行了全面說明，認(rèn)為包含三個方面的內(nèi)容：師生合作的過程；收集、檢查和使用信息的過程；反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。

　　綜上所述，幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，用以評價幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。作為一種幼兒發(fā)展評價，首先，它是一種質(zhì)性評價。其強(qiáng)調(diào)用幼兒作品和生活中發(fā)生的事件生活性地、立體地反映幼兒的發(fā)展。這種質(zhì)性評價是對傳統(tǒng)考試測驗和“標(biāo)準(zhǔn)測驗”的替代。其次，它是一種發(fā)展性評價。其倡導(dǎo)記錄幼兒的點滴進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)對幼兒發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不是作出發(fā)展結(jié)論的終結(jié)性評價。第三，它是一種旨在把握每一個兒童學(xué)習(xí)的評價。為每個幼兒都建立檔案袋，目的是建立對每個幼兒的針對性關(guān)注。第四，它是一種直接服務(wù)于改進(jìn)課程與教學(xué)的評價。其是教師在自己的日常教學(xué)中建立起來的，是對幼兒日常學(xué)習(xí)生活的記錄．因此它是教師反思和改進(jìn)課程的起點與依據(jù)。

　　二、幼兒檔案記錄的核心理念

　　理念是指受理想或目標(biāo)指導(dǎo)的行動原則。針對當(dāng)前不少幼兒教師對幼兒檔案記錄的認(rèn)識不足和誤用，我們提出，在幼兒檔案記錄過程中必須秉持以下三大核心理念。

　　(一)真實記錄幼兒發(fā)展的理念

　　檔案記錄作為一種從教育實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式，脫胎于西方“評定改革運動”，有研究者指出了其之所以廣泛應(yīng)用的兩方面緣由：一是對于20世紀(jì)70年代美國“回歸基礎(chǔ)”運動中過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)測驗”的一種反思，作為替代性評價的一種摸索；二是尋求兒童的“理想學(xué)習(xí)”和“真實學(xué)習(xí)”，作為替代扭曲了的應(yīng)試教育的一種嘗試。實際上，后者是更深層的緣由，牽涉到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來的教育評價觀的轉(zhuǎn)換。

　　何謂“真實學(xué)習(xí)”?“真實學(xué)習(xí)”應(yīng)該是結(jié)合于生活中的學(xué)習(xí)，是以認(rèn)識和適應(yīng)生活環(huán)境、解決生活中的問題為目的的學(xué)習(xí)，它與離開生活學(xué)習(xí)的書本知識和答題技巧的應(yīng)試學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的幣同。幼兒的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是“真實學(xué)習(xí)”。

　　作為服務(wù)于倡導(dǎo)“真實學(xué)習(xí)”的一種評價力式，幼兒檔案記錄強(qiáng)調(diào)真實記錄幼兒在生活中的真實發(fā)展。對幼兒發(fā)展的真實記錄包括三方面的要求：一是以幼兒在生活中發(fā)生的能反映其發(fā)展的真實事件和真實作品作為記錄內(nèi)容。幼兒是生動的，幼兒的發(fā)展是生動的，而在生活中的幼兒的發(fā)展更是生動的——某一天，他學(xué)會使用推理了；某一天，他學(xué)會幽默了；某一天，他把對同伴的關(guān)心畫進(jìn)了畫里……真實記錄不排除教師對幼兒作品和事件的評論，教師評論包含對當(dāng)時情景和來龍去脈的說明，既是對幼兒發(fā)展的描述和把握，也是對真實性的進(jìn)一步豐富。二是持續(xù)記錄。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，若要把握幼兒水平上的發(fā)展，就得堅持深入觀察和了解幼兒，記錄幼兒的點滴進(jìn)步。幼兒檔案記錄作為一種持續(xù)的發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注幼兒一段時間后的發(fā)展結(jié)果，更要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的具體過程。那種在幼兒檔案記錄中的“虎頭蛇尾”，既不是好的工作作風(fēng)，也不符合真實記錄的要求。三是全面記錄。幼兒的發(fā)展是整體而全面的，沒有全面便沒有真實。只要是能體現(xiàn)幼兒各方面發(fā)展變化的，都應(yīng)記錄進(jìn)入檔案。

　　(二)嵌入課程全過程的理念

　　作為在教學(xué)實踐中建立的一種幼兒發(fā)展評價，幼兒檔案記錄“并不是游離于‘教學(xué)’的而是整個教學(xué)的一部分”。幼兒發(fā)展材料的收集與記錄，是教師把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策的開端。可以說，對幼兒的發(fā)展評價并不是為評價而評價，而是為課程與教學(xué)服務(wù)的；對幼兒的檔案記錄不僅要強(qiáng)調(diào)建立，更要強(qiáng)調(diào)利用。

　　任何課程，無論是借鑒的、預(yù)設(shè)的還是生成的，在實施過程中都有一個根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整的過程，有一個螺旋式發(fā)展的過程，在這個過程中，即時的兒童發(fā)展評價便是調(diào)整課程的依據(jù)。以對幼兒的發(fā)展資料進(jìn)行不斷收集和不斷分析為特征的幼兒檔案記錄，是一種即時的發(fā)展評價方式，是嵌入課程全過程的。幼兒檔案記錄是課程發(fā)展的生長點，是基于幼兒個體發(fā)展的課程資源，它醞釀著新的課程設(shè)計。正如瑞吉歐教育工作者所強(qiáng)調(diào)，所有幼兒檔案“是必不可少的資料源泉，每天利用它，能夠獨自或集體批判地‘閱讀’和反思教師與幼兒的生活經(jīng)歷和正在探索的方案”。

　　在課程實施中充分發(fā)揮作為即時性評價的檔案記錄的建設(shè)作用，也體現(xiàn)了課程取向由傳統(tǒng)的教師中心、內(nèi)容驅(qū)動向幼兒本位、探究驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

　　(三)深入研究幼兒的理念

　　研究幼兒是幼兒教師的日常工作內(nèi)容，而幼兒檔案記錄是深入研究幼兒的有效方式。當(dāng)前，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是重要課題。但要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)首先建立對幼兒教育究竟是個什么專業(yè)的深刻認(rèn)識。職業(yè)的專業(yè)化主要是指一門職業(yè)需要特殊的知識、技能和情意，需鼉經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉才能勝任。幼兒教師需要什么特殊的知識、技能和情意?筆者認(rèn)為其主要包括：觀察和把握幼兒發(fā)展的知識與能力、制訂和實施針對性教育方案的知識與能力、為幼兒奉獻(xiàn)愛心的情感與意志。實際上這些都和研究幼兒聯(lián)系在一起，是在研究幼兒的過程中獲得的——雖說可以在職前培養(yǎng)中打下一些基礎(chǔ)，也可以在脫崗培訓(xùn)中得到一定補(bǔ)充，但這些知識、技能和情意都具有境域性，需要通過崗中實踐才能真正積累和提高。建立幼兒檔案記錄，是蘊涵著深入觀察和把握幼兒發(fā)展、制訂和實施針對性教育方案、對幼兒傾注愛心等的實質(zhì)性過程，因而它體現(xiàn)的是一個深入研究幼兒的過程，它是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　三、幼兒檔案袋的基本技術(shù)

　　建立幼兒檔案記錄是一項專業(yè)要求很高的行動研究，需要教師具備關(guān)于幼兒發(fā)展的理論知識、觀察和把握幼兒發(fā)展的能力、制訂針對性教育方案的能力等。此外，還需要掌握如何記錄的基本技術(shù)。即如何分類建檔、如何編輯、具體記什么是幼兒檔案記錄在實踐操作中必須解決的三大基本技術(shù)問題。

　　第一．幼兒檔案記錄可分為兩類：一是學(xué)期發(fā)展檔案，二是主題學(xué)習(xí)檔案。學(xué)期發(fā)展檔案是以學(xué)期為單元建立的，收集反映幼兒逐步發(fā)展的典型作品和事件；主題學(xué)習(xí)檔案則是為每個主題活動單獨建立的．按該主題活動中幼兒學(xué)習(xí)的基本歷程收集幼兒的作品和事件。

　　第二，幼兒檔案記錄以作品和事件發(fā)生的時間先后為編輯邏輯。幼兒檔案記錄強(qiáng)調(diào)真實記錄幼兒在生活中形成的作品和發(fā)生的事件，雖然也要求教師作出評論，但不能以教師評論統(tǒng)整幼兒的作品和事件，更不能以教師評論代替幼兒的作品和事件。幼兒檔案記錄最好以作品和事件發(fā)生的時間順序為編輯邏輯，每個作品和事件都應(yīng)標(biāo)明具體時間，按先后排序；否則，若按教師所理解的幼兒發(fā)展的幾方面進(jìn)行編輯，便容易削弱其整體性和真實性。

　　第三，幼兒檔案記錄的具體內(nèi)容為：有目的選擇的、能反映幼兒發(fā)展的作品和事件及幼兒自己和教師為其所作的評論。這里涉及兩個問題：一是作品和事件如何選擇。這實際上依賴于教師對幼兒發(fā)展的評判能力。原則上，只要是教師認(rèn)為體現(xiàn)了幼兒點滴進(jìn)步的作品和事件都應(yīng)記錄進(jìn)檔案，其內(nèi)容范圍應(yīng)盡量廣泛，可以包括：幼兒的繪畫、手工、故事等作品，生活中運用的關(guān)鍵詞匯和句子，動作和身體技能，健康狀況，交往行為和探究事件等。當(dāng)然，教師在實踐中必須考慮自己的工作負(fù)荷承載力。國外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時間問題”，費時耗力的“記”勢必給幼兒教師帶來挑戰(zhàn)。為此，幼兒檔案記錄應(yīng)該有的放矢、抓大放小，盡量使記錄本身與課程的階段進(jìn)度相結(jié)合．即把評價與課程設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，以提高工作的效率。二是教師評論如何撰寫。在這里我們不討論如何指導(dǎo)幼兒撰寫自己的評論，因為幼兒自己的評論本身就是附著在作品或事件之上的，無論幼兒對自己作品如何評論都可視為作品和事件本身。教師評論實際上是教師對幼兒發(fā)展的把握，沒有教師評論，便不能體現(xiàn)幼兒檔案記錄的完整，也無法實現(xiàn)幼兒檔案記錄作為調(diào)整和發(fā)展課程的依據(jù)的功能。教師評論應(yīng)包括如下內(nèi)容：作品或事件形成的過程和背景，與上一個相關(guān)作品或事件相比體現(xiàn)出的進(jìn)步和變化以及造成這種進(jìn)步和變化的可能原因等。

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