伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校管理體制改革的深入，校長負責(zé)制的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。在這種形勢下，校長自主權(quán)首先體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)特色及課程設(shè)置等方面。校長，已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長”。

　　實行校長負責(zé)制，是中小學(xué)幼兒園內(nèi)部管理體制改革的重要環(huán)節(jié)。與以往的學(xué)校管理模式相比，校長負責(zé)制進一步明確了校長職責(zé)、擴大了學(xué)校管理自主權(quán)，對學(xué)校教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，同時校長負責(zé)制的內(nèi)涵也在改革實踐中不斷得到豐富和發(fā)展。

　　基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，又一次引發(fā)了教育內(nèi)部對育人觀念、育人方法、育人手段等基本問題的深刻反思。所有這些，都要求學(xué)校管理模式要適時進行新的調(diào)整，校長負責(zé)制的內(nèi)涵也必須隨之進行進一步的豐富與提升。所謂校長自主權(quán)，已不再僅僅指學(xué)校日常事務(wù)管理方面的自主權(quán)，還應(yīng)當(dāng)包括辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及與之相適應(yīng)的課程設(shè)置等方面的自主權(quán)；校長不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“一校之長”，而且是在與教師共同學(xué)習(xí)、共同實踐、共同成長過程中平等的一員；校長憑借自己對教師的理解、信任、尊重和激勵來調(diào)動全體教師的力量，并且依靠這種集體力量推動學(xué)校發(fā)展，那種習(xí)慣于長官意志、一言堂式的管理方式已不能適應(yīng)時代發(fā)展要求。

　　在新的時代背景下，中學(xué)校長應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好以下三個重要角色：學(xué)校改革發(fā)展的設(shè)計師、學(xué)校全局工作的總指揮、全體師生的領(lǐng)跑人。

　　學(xué)校改革發(fā)展的設(shè)計師

　　學(xué)校的改革發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，只有起點而沒有終點。要想實現(xiàn)辦學(xué)水平的不斷提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就必須要有規(guī)劃、有設(shè)計，這種規(guī)劃和設(shè)計從時間上可以分為學(xué)�？傮w發(fā)展的近期、中期和遠期規(guī)劃；從條塊上可以分為教師隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、組織形態(tài)建設(shè)、校園設(shè)施建設(shè)等；從內(nèi)涵上又可以分為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)設(shè)計、學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)等。

　　規(guī)劃的制訂既要考慮到現(xiàn)實性，又要考慮到長遠發(fā)展，也就是說既要符合學(xué)校實際情況，具有充分的可操作性，又要有一定的高度，要能夠鼓舞人心。目標(biāo)太低就不能起到提高質(zhì)量、促進發(fā)展的作用，但目標(biāo)太高或太空泛又會變成一紙空文。沒有規(guī)劃或規(guī)劃不切實際，學(xué)校工作就只能是片段性的、不連續(xù)的、聞風(fēng)而動的，就沒有傳統(tǒng)、沒有積累，這種現(xiàn)象在以往校長換屆時表現(xiàn)得尤為明顯。

　　在學(xué)校各項規(guī)劃和計劃的制訂過程中，校長起著舉足輕重的作用，因為這些規(guī)劃和計劃其實就是校長教育思想的集中反映。

　　所謂校長的教育思想，就是校長對教育的本質(zhì)和育人功能的理性認識，對教育發(fā)展趨勢的總體把握，對教育與社會政治、經(jīng)濟、文化關(guān)系的深刻理解。然而，校長決不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設(shè)計學(xué)校規(guī)劃，而需要充分依靠全體教職員工及學(xué)生的力量，群策群力去完成。校長不能把自己的既定想法有意無意地強加給老師，而是以和諧、民主、尊重的姿態(tài)去感召和激發(fā)教師的智慧，以自己先進的思想、開闊的視野、豐厚的積淀去引領(lǐng)教師的智慧，使他們積極地、自覺自愿地參加到學(xué)校規(guī)劃的制訂和設(shè)計中來，以集體智慧構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展藍圖。只有這樣，學(xué)校的規(guī)劃和計劃才能被大多數(shù)教師所主動接受，才能成為激勵大家奮發(fā)進取、努力工作的行動指南。

　　因此，制訂和設(shè)計學(xué)校規(guī)劃的過程，本質(zhì)上就是校長引領(lǐng)全體教師取得價值認同的過程，在這一過程中，校長擇善而從、擇真而立、兼容并蓄、放眼長遠的氣度與風(fēng)范顯得尤為可貴。

　　學(xué)校全局工作的總指揮

　　學(xué)校工作千頭萬緒，而效率和質(zhì)量是生命線。要保證對學(xué)校全局工作高效和有效的指揮，校長就必須要有一定的權(quán)威，教職員工對校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理也必須要有一定的遵從。

　　然而，校長又完全不同于軍事指揮員，不能要求教師無條件地服從，校長更多的是憑借自己的人格魅力、憑借對教師的理解與尊重、憑借共同目標(biāo)激勵下的情感共鳴來贏得教師行動上的服從。從這個意義上講，校長更像是一個樂團的指揮，只有在與教師的和諧互動和共同創(chuàng)造中才能演奏出充滿激情的樂章。因此，樹立校長權(quán)威和尊重教師自主不應(yīng)當(dāng)成為對立面，而應(yīng)當(dāng)成為一個有機體不可缺少的兩個方面。

　　校長首先要樹立以人為本的理念，把尊重、理解和關(guān)心教師作為工作的基本準(zhǔn)則；其次，校長必須是管理學(xué)校的行家里手，對學(xué)校各方面情況要了如指掌，要經(jīng)常虛心學(xué)習(xí)、深入研究，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)和學(xué)校管理的本質(zhì)規(guī)律，這樣才能做到勇于抉擇、敢于實踐，才能在決策和指揮過程中擁有非凡的魄力和充足的底氣。

　　全體師生的領(lǐng)跑人

　　所謂的領(lǐng)跑人應(yīng)當(dāng)包括兩層含義：

　　其一，在制訂和實施學(xué)校各項規(guī)劃、實現(xiàn)共同愿景的實踐中，校長始終應(yīng)當(dāng)身先士卒，在思想和言行上做全體師生的表率。要擔(dān)當(dāng)好領(lǐng)跑者和助跑者的角色：校長不僅始終要和教師共同跑，還要跑得比別人快、比別人遠。這里的“比別人快，比別人遠”是指校長的思想觀念要比別人更超前，要為教師找到奔跑的正確方向和路徑。為此，校長不僅要有腳踏實地的作風(fēng)，要把主要精力用于學(xué)校工作，尤其是教育教學(xué)改革和教師隊伍培養(yǎng)，而且要有追求卓越的勇氣和永不懈怠的干勁，只有這樣，才能求得學(xué)校的生存與發(fā)展。校長的辦學(xué)理念和教育追求只有在領(lǐng)跑中才能得以展示，辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)只有在領(lǐng)跑中才能得以豐富和完善。

　　其二，隨著教育內(nèi)、外部環(huán)境的不斷變化和人們對教育本質(zhì)屬性的重新認識，教育的內(nèi)容、方法和手段等已然呈現(xiàn)許多新特點，這些都需要我們不斷地研究、不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)校就是一個學(xué)習(xí)的共同體，校長就是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)跑人。校長要善于把全體師生凝聚成一個不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷前進的團隊，在帶領(lǐng)團隊共同實踐、共同創(chuàng)造的動態(tài)過程中實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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