（常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園談小玲）

　　我園從2004年開始創(chuàng)建了一種群眾性的園本研修形式——“教師個人工作室”。幾年來，各“教師個人工作室”根據(jù)自己的實際情況和幼兒園的需要，積極地開展了各種形式的教學研究活動。這種園本研修的形式，凸現(xiàn)了“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”的園本思想，加速了精英群體的成長，更多更快地培養(yǎng)了我園的“名師”。

　　一、教師自愿報名參加，充分體現(xiàn)組織的群眾性

　　“教師個人工作室”是在分析我園教師的實際情況，經(jīng)過反復研究后決定成立的。在教師大會上，我們詳細地談了成立“教師個人工作室”的指導思想、工作目標和個人申報的條件，得到了全體教師的認同和支持。我們草擬了一份“教師個人工作室”的章程，鼓勵有能力的教師根據(jù)自己的實際情況，積極申報成立個人工作室。

　　“教師個人工作室”成立后，我們給每個工作室都提供一定的支持，包括經(jīng)濟、人力等幾個方面。每學年，根據(jù)工作室的研究狀態(tài)和成果，經(jīng)過考核，都給予一定的獎勵。我們還給工作室的教師授權，即給他們在學科、班級或在某一領域實驗的權利、修改教學計劃和調整教學內容的權利。

　　到目前為止，我園已經(jīng)成立的教師個人工作室有：哆來咪工作室——主要研究音樂教育；七彩童話工作室——主要研究美術教育；智多星工作室一主要研究科學教育；七彩陽光工作室——主要研究語言教育；小神童工作室——主要研究數(shù)學教育。參加各工作室的教師已有60余人。

　　“教師個人工作室”是由教師自己申報、自主參與、自由組合，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，充分地體現(xiàn)了組織的群眾性，教師的自主性、自立性、自創(chuàng)性得到了很好的發(fā)揮。

　　二、堅持研究現(xiàn)實問題，努力提升研究的水平

　　我們在幫助“個人工作室”開展專題研究的過程中，主要做了以下幾方面的工作：

　　1．提示工作路標，明確研究方向。在個人工作室成立之初，我們園領導分工幫助他們分析有關的情況，尋找感悟的起點，制定“反省路標”。我們對不同的骨干教師和工作室，提出不同的反省內容和要求。如：你個人的教學特色和優(yōu)勢是什么?實踐中遇到的主要問題是什么?書本和導師已經(jīng)告訴自己的有關解決策略有哪些?你對各種獲得的信息準備如何加工，期望獲得的加工結果是什么?你期望找有經(jīng)驗的同行和專家一起來研究什么?嘗試和不斷完善哪些問題?

　　通過對這些問題的思考，各工作室明確了研究和發(fā)展的方向，并確定好不同研究階段的工作重點，每個教師也明確了自己努力的目標和措施。

　　2．運用理論引領，做好實踐指導。我們積極建議各工作室圍繞選定的研究主題，全面自主收集有關的資料，認真學習有關的理論和先進的經(jīng)驗，結合自己的教學實踐深入思考有關的問題，形成自己的理念。在研究過程中，各工作室整理和積累自己的困惑，進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題所在。然后組織講座，進行廣泛的研討。這樣把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，以研究促行動，提高了教師的理論水平。

　　3．組織觀摩研討，不斷總結提升。我們要求每個“教師個人工作室”找出本園的問題，進行深入的理論研究和實踐探索，尋求解決問題的有效策略。但是又十分重視把教育科研與具體的教育教學工作有機結合起來。每個工作室切實幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達問題的能力。由于“教師個人工作室”是同園教師在同一文化環(huán)境下合作研究、平等交流，沒有面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，是真正自由自覺的研討，激發(fā)了教師的興趣，喚醒了教師的主體意識。

　　三、正確處理四種關系，促進校園文化的建設

　　我們在創(chuàng)建“教師個人工作室”的過程中，十分重視處理好這樣四種關系：一是繼承與培養(yǎng)的關系。尊重老教師，尊重骨干教師，用他們的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)新人；二是榜樣與引領的關系。用敬業(yè)的“勞動模范”和優(yōu)秀的專業(yè)榜樣，引領和推動整個師資隊伍的發(fā)展。三是研究與攻關的關系。切實抓好一般性的教學研究工作，同時確立創(chuàng)新與攻關的課題，兩者相互促進。四是品牌與增值的關系。充分利用我們幼兒園的晶牌，為教師提供更多的培訓考察的機會，提高大家的品牌意識，不斷地為幼兒園和自身增值，有力地促進和諧校園文化的建設。

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