成年人的身體語(yǔ)言與兒童的身體語(yǔ)言是有區(qū)別的，首先是因?yàn)槌赡耆税焉眢w當(dāng)作工具用是經(jīng)過(guò)了充分的訓(xùn)練，而兒童還根本沒(méi)有。成年人會(huì)使用這種身體的語(yǔ)言，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了用身體來(lái)表達(dá)一些東西。

　　社會(huì)化進(jìn)程方面的知識(shí)和對(duì)自身能力的評(píng)估使得人們能夠把交往中的困難降到微乎其微的水平。而新生兒則相反，他們還不能隨意地支配自己的身體。對(duì)身體達(dá)到控制的過(guò)程可以區(qū)分為幾個(gè)不同的發(fā)展階段。而這一過(guò)程在出生前就開(kāi)始了。產(chǎn)前的第一個(gè)階段告訴我們：孩子已經(jīng)存在了，只不過(guò)還沒(méi)有出世。

　　隨著出生，兒童進(jìn)入了第二個(gè)階段，這時(shí)各種感覺(jué)與過(guò)去完全不同。兒童與他們的母親分離了。第三個(gè)階段是嬰兒期，這時(shí)兒童似乎可以控制自己的身體，但其實(shí)還不能。很多事他還無(wú)法去做，還不能把自己的身體當(dāng)作工具來(lái)使用，他還必須經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樗�還不認(rèn)識(shí)周?chē)�的人，還不知道人們?cè)诘却�著他發(fā)出信號(hào)，他必須要與他們交流，而要交流就需要信號(hào)和信號(hào)的交換。周?chē)�的人給出了信號(hào)，但這究竟是什么意思呢？在這一早期發(fā)展的階段，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)區(qū)分這些信號(hào)，并開(kāi)始通過(guò)這些信號(hào)來(lái)明確地表達(dá)自己的各種需要。

　　隨著身體的發(fā)育和控制身體能力的發(fā)展，兒童逐漸地了解了他可以通過(guò)自己的動(dòng)作和身體的信號(hào)來(lái)影響周?chē)�的人。發(fā)展到這一步就為他自由運(yùn)用新的信號(hào)提供了空間，借此使兒童的社會(huì)化達(dá)到了一個(gè)更高的程度。坐、爬、走等每一個(gè)階段都能產(chǎn)生新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，于是帶來(lái)了新的交往可能性，亦即能發(fā)出信號(hào)和交換信號(hào)。

　　二至三歲的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了站立和走路，這樣他們與周?chē)�的人形成了一種新的關(guān)系，產(chǎn)生了新的需要，這一切都可以從身體語(yǔ)言的變化中看出來(lái)。

　　四至五歲的兒童再一次拓展了他的身體語(yǔ)言，因?yàn)榕c外界環(huán)境關(guān)系的改變使得他需要一些新的信號(hào)。

　　下一個(gè)階段在六七歲至十歲年齡段，這是第二次長(zhǎng)牙的時(shí)期(乳牙被永久牙替換)，咀嚼力增強(qiáng)了。他們能夠咬、撕、吃一些很硬的東西。有趣的是，在進(jìn)行這種咬碎、嚼爛、吃下的時(shí)候，人類(lèi)的分析性思維開(kāi)始運(yùn)行。同時(shí)站立也獲得了新的意義，腳掌站在地上更穩(wěn)當(dāng)。我們能穩(wěn)穩(wěn)地站在地上也意味著：真實(shí)的存在。由于能細(xì)致咀嚼和穩(wěn)固站立，這不僅發(fā)展了抽象思維的能力，也培養(yǎng)了現(xiàn)實(shí)感。

　　由此也產(chǎn)生了新的身體語(yǔ)言表達(dá)的可能性以及必要性。七至十歲兒童的社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)了。過(guò)去很少被關(guān)注的順序意識(shí)越來(lái)越被重視，他們進(jìn)行常規(guī)思維，并因此深入到一個(gè)角色中。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更細(xì)致、更精確。在大約十歲左右，除了個(gè)別特殊的案例，兒童的身體語(yǔ)言與成年人的已經(jīng)很相似了。從那時(shí)起，人們可以用成年人的身體語(yǔ)言來(lái)向兒童表情達(dá)意了。

　　在所有的描述和例子中，我都只描述那些生理和心理發(fā)展沒(méi)有持續(xù)受到阻礙的兒童。所以多動(dòng)和病態(tài)性安靜的兒童都不包括在內(nèi)，因?yàn)檫@些癥狀只有求助于醫(yī)生了，這只是個(gè)案。本書(shū)不能代替醫(yī)學(xué)解釋以及治療建議。

　　有關(guān)聾啞兒童具有豐富身體語(yǔ)言的觀點(diǎn)是一種誤解。事實(shí)上，情況恰恰相反。聾啞兒童可能以為別人無(wú)法理解他們，所以他們的手勢(shì)語(yǔ)常常是非常的倉(cāng)促，因?yàn)樗麄兒ε聞e人會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身去而無(wú)法看到。聾啞人完全依賴(lài)視線的接觸。正常兒童可以用聲音與母親交流，這樣即使母親轉(zhuǎn)過(guò)身去也能進(jìn)行，而這正是聾啞兒童所欠缺的，所以他們遇到這種情況時(shí)就會(huì)產(chǎn)生恐慌。而恐慌的加劇又會(huì)使他們的手勢(shì)語(yǔ)徹底讓人無(wú)法理解。聾啞人的這種信號(hào)語(yǔ)言與我們這兒所說(shuō)的身體語(yǔ)言完全是兩碼事，它對(duì)于那些不通曉的人來(lái)說(shuō)完全是一門(mén)外語(yǔ)。

　　本書(shū)所論述的是大多數(shù)正常兒童的情況，它有助于我們更好地理解兒童是如何通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)生活的感受的。

　　這里再一次重申，本書(shū)的論述只涉及健康兒童的情況，他們是那些在家庭中生活、人們稱(chēng)為正常的兒童。我也知道，許多兒童以并不怎么幸福的境況開(kāi)始了他們的人生，也因此必須接受這種不怎么好的起始狀態(tài)。但他們的信號(hào)并無(wú)兩樣。我在這里對(duì)父母親所說(shuō)的一切，對(duì)其他照料兒童的人也同樣適用。
 

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