在教學目標、教學內(nèi)容和教學對象確定以后，選擇不同的教學方法就會產(chǎn)生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。尤其是小學階段學生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過數(shù)學教學使他們掌握知識和提高能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，教學方法是否得當是關(guān)鍵。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。小學數(shù)學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體實際，恰當選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。

　　堅持啟發(fā)式，調(diào)動學生學習的主動性

　　啟發(fā)式教學法長期以來被廣泛地運用于小學數(shù)學教學中，它的最大優(yōu)點是承認學生是學習的主體。堅持啟發(fā)式教學，可以調(diào)動學生學習的主動性，引導(dǎo)學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并使學生在掌握科學文化知識的同時，提高分析與解決問題的能力。采用啟發(fā)式教學法一般可設(shè)置如下環(huán)節(jié)。

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　課堂教學過程是學生的認知過程，又是學生的思維能力發(fā)展的過程。在這個過程中，學生學習的興趣和求知欲起著重要的作用。因此，教師要為學生創(chuàng)造一個和諧愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以最佳的心理狀態(tài)參與知識的形成過程。具體教學時，要抓住時機，給學生點撥引導(dǎo)，使學生在“問題解決”的過程中，獲得知識，發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)情境一般有以下做法：設(shè)計懸念，誘發(fā)學生求知欲；運用直觀，先形象后抽象，減小思維難度；編故事，做游戲，激發(fā)學習興趣；巧設(shè)問題，使學生生“疑”，促使學生探索問題；創(chuàng)設(shè)認知情境，選準新知識的生長點，讓學生利用舊知識推導(dǎo)新知識，促進知識的正遷移。另外，教師還要用和藹的態(tài)度和親切的語言，調(diào)整學生的情緒。要提倡探索精神，鼓勵發(fā)現(xiàn)，樹立創(chuàng)造意識。對學生提出的問題，不管是否正確，都要給予鼓勵，使師生之間產(chǎn)生和諧的情感交流和融洽合作的氣氛。實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智就越能有效發(fā)揮，教學效果也就越好。

　�。玻�鼓勵學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生思維。

　　教師不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)問題和懸念，還要滿腔熱情地鼓勵學生提問題。要知道，提出一個問題往往比解決一個問題更可貴。要啟發(fā)學生在閱讀課本和聽課時，隨時把自己有疑問的地方提出來，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好習慣。教師對學生的各種問題都要有針對性地予以疏導(dǎo)、釋疑、解惑。有一些問題可以留給學生自己思考，然后教師再總結(jié)。要鼓勵差生質(zhì)疑，不要使他們積累的問題太多。問題一多，無從問起，學習就會受到影響，不利于大面積提高教學質(zhì)量。因此，質(zhì)疑的重點應(yīng)放在中差生身上。

　　重視操作學具，讓學生在操作中學習

　　小學數(shù)學不僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，還具有高度的抽象性，這使思維正處在由具體形象向抽象過渡階段的學生，尤其是低年級學生，不可避免地遇到知識的抽象性與思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的最好辦法是在教學中重視操作學具。學生通過操作學具，眼、耳、口、手、腦多種器官協(xié)同活動，在充分感知學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成表象，進而逐步將直覺思維、直觀形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。這樣做，符合小學生愛動、好奇的心理特點，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展他們的智力和提高技能。因此，加強實際操作和直觀教學已成為當前小學數(shù)學教學改革的趨向之一。

　　學具的操作一般要注意下面三個問題：

　�。保�根據(jù)教學目的和教材內(nèi)容設(shè)計、操作學具。操作活動要有明確的目的，要緊扣教材的重點和難點。一般說來，在教學第一次出現(xiàn)的概念時，如開始學習乘法、除法、分數(shù)等，學習抽象的公式、法則時，揭示某些算理時，學習幾何初步知識時等等，進行學具操作能取得較好的效果。

　�。玻�根據(jù)學生的年齡特征及認識特點提出要求。低年級學生可以利用操作學具形成感知，明白算理，中高年級學生要學會操作技巧，會自制學具。操作時要注意“三適”，就是適時、適量和適度。“適時”是指操作時機要適當。最好在學生想知而不知、似懂而非懂時，通過學具操作化難為易，揭示概念和算理；“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過頻，又不要花樣過雜，以能充分感知、形成表象為宜；“適度”指操作學具要掌握好火候；如果學生已經(jīng)積累了一定的感性認識，就應(yīng)該不失時機地引導(dǎo)他們抽象、概括，把認識提高到理性階段。

　　教給學生學習方法，培養(yǎng)其學習能力教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”現(xiàn)代教學論認為，教學不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，讓學生能獨立地獲取知識，發(fā)展能力。所以，要讓學生參與學習過程，并從中獲得一些掌握知識和發(fā)展能力的方法。

　�。保�教給學生讀書的方法。

　　教學中教師要有意識地引導(dǎo)學生認真讀書，具體指導(dǎo)時要一句一句地讀懂，一段一段地歸納。不要放過疑難；要學會預(yù)習、復(fù)習，知道怎樣閱讀參考書；要學會檢索；要學會找重點、抓重點，提高自學能力。

　　２．教給學生聽講的方法。

　　要讓學生知道，聽講時應(yīng)精神飽滿，注意力集中，抓住重點，弄懂關(guān)鍵問題。若已預(yù)習過，更應(yīng)有針對性、有目的地聽講。要積極思考，不懂就問，跟上老師思路；要認真聽老師的總結(jié)，掌握概念和規(guī)律。

　�。常�要使學生逐漸掌握常用的數(shù)學思想方法。

　　應(yīng)使學生掌握類比的方法、歸納的方法、聯(lián)想的方法、以舊引新的方法以及對應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等方法，并能依此去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　�。矗�教給學生記憶的方法。

　　培根說過：“一切知識的獲得都是記憶，記憶是一切智力活動的基礎(chǔ)”要鼓勵學生自己尋找記憶的竅門，使學生逐漸掌握基本記憶法和記憶的基本技巧，不斷提高記憶能力。

　�。担�引導(dǎo)學生認識分析與綜合、觀察與比較、抽象與概括、具體化和系統(tǒng)化等思維過程。

　　要使學生學會運用概括、判斷和推理，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練，學會全面地、有聯(lián)系地看問題，掌握分析和解決問題的思想方法。深入鉆研教材，靈活運用教學方法課堂教學過程，就是將教材的知識結(jié)構(gòu)通過教學轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程的實現(xiàn)，取決于教師對教材理解的深度和廣度。因此，深入鉆研教材是優(yōu)化教學方法的前提。要解決好重點和難點的教學，抓住重點，把較多時間和精力放在重點上，并圍繞重點采取相應(yīng)的方法進行啟發(fā)誘導(dǎo)。突破難點時所采用的方法更要適當，力求既針對性強，又生動活潑，還能準確地把握教學要求。采取方法時要符合因材施教的原則，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際靈活選用教學方法，必要時還可以幾種方法綜合使用，不搞花架子，力求實效，不斷提高教學效率。牡丹江市教育學院程子嶺

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