1．調(diào)整了教育目標(biāo)

　　在80年代以前，幼兒園語(yǔ)言教育有被單純作為知識(shí)和品德教育手段的傾向，即把語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行教育的工具，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言。在課程改革過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到只重視在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，即幼兒掌握人類(lèi)最重要的交際工具──語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語(yǔ)言和常識(shí)分開(kāi)確定教育綱要，根據(jù)語(yǔ)言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，制訂語(yǔ)言教育的綱要。它把幼兒語(yǔ)言組成的要素（語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句等）和對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的要求作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技能的傾向。

　　1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。因此，本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將發(fā)展幼兒言語(yǔ)交往能力作為主要目標(biāo)，同時(shí)注意言語(yǔ)交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語(yǔ)交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2．教育組織形式發(fā)生了變化

　　從注重全班集體性教學(xué)活動(dòng)──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)以外，也注意日常生活中言語(yǔ)交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語(yǔ)言教育，還加強(qiáng)了幼兒園與家庭的配合，共同促進(jìn)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

　　3．教育過(guò)程有了不同

　　改革以前，幼兒語(yǔ)言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動(dòng)往往先由教師進(jìn)行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過(guò)程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程主要是“上課”，下課了，教育過(guò)程也基本結(jié)束了。

　　改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過(guò)程的展開(kāi)主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動(dòng)的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言。除了占主體的語(yǔ)言教育活動(dòng)（集體性活動(dòng)）外，語(yǔ)言教育過(guò)程在幼兒園一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進(jìn)行。幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程決不單純是幼兒《語(yǔ)言》本身的實(shí)施過(guò)程。語(yǔ)言教育過(guò)程也不僅僅是語(yǔ)言教師進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。

　　《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書(shū)》語(yǔ)言領(lǐng)域

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看