本文所談的心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展影響很大，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾��；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。

　　為了減少心理傷害事件在幼兒園里的發(fā)生，下面我就結(jié)合我在幼兒園所見(jiàn)所聞的一些心理傷害事件，談?wù)勛约簩?duì)這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教育工作者對(duì)類(lèi)似事件的充分關(guān)注。

　　一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫(xiě)的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛(ài)。”這可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒(méi)媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí)，又傷害了其他少數(shù)的幼兒。再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著其對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。

　　二、對(duì)幼兒的心理傷害，有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的

　　由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。

　　比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動(dòng)正式開(kāi)始之前，就大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來(lái)，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則──尊重幼兒。

　　又如，在見(jiàn)習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)例子：當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，當(dāng)班的教師和藹地對(duì)那位幼兒說(shuō)：“你先坐下來(lái)想想，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友是怎么說(shuō)的。”但是我看見(jiàn)，這位幼兒坐下來(lái)后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑?huà)讓他感到自己不如別人。當(dāng)我給這位教師指出她的不足時(shí)，該教師卻感到很冤枉，然后說(shuō)：“我都沒(méi)有責(zé)備他，態(tài)度還那么溫和！”她不知道她自己的話(huà)已對(duì)幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　再比如，有許多老師認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開(kāi)朗，對(duì)那些越不想回答問(wèn)題，越是怕回答問(wèn)題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知識(shí)基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的幼兒，關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問(wèn)題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立其自信心。

　　三、有意的心理傷害在幼兒園中確實(shí)存在，但這又確實(shí)是不應(yīng)該的

　　如果我們細(xì)心觀(guān)察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)幼兒的心理傷害，不僅有無(wú)意的傷害，而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因，對(duì)幼兒進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注！

　　在一個(gè)幼兒園里，我就曾看見(jiàn)過(guò)，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號(hào)召全班幼兒不和有過(guò)失的孩子來(lái)往。比如，在一次課間休息的時(shí)候，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，上課時(shí)，教師在沒(méi)有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺(tái)前，對(duì)其他幼兒說(shuō)：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯(cuò)誤的幼兒，接著，教師又大聲地對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”最后，把那孩子趕出了活動(dòng)室。

　　我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒(méi)有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那幼兒心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們──別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

　　我還看見(jiàn)過(guò)這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中不小心跌了一跤，老師見(jiàn)到后，不但不給予同情，相反還對(duì)孩子說(shuō)：“摔倒了吧？！誰(shuí)叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！我高興！！”在孩子需要安撫的時(shí)候，我們卻用難聽(tīng)的語(yǔ)言去刺痛他，真是太不人道了！這種不人道的做法，可能會(huì)讓孩子的心永遠(yuǎn)地痛！

　　四、教師的不慎言語(yǔ)有時(shí)也會(huì)造成對(duì)幼兒心理的傷害

　　我?guī)�學(xué)生到某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)曾見(jiàn)過(guò)這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位來(lái)的幼兒總是面無(wú)表情，呆呆地坐在教室里。后來(lái)，我問(wèn)城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)�位出�?lái)一起玩？結(jié)果，他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師說(shuō)，他們是農(nóng)村來(lái)的，是‘非洲村’來(lái)的，他們臟。”（注：‘非洲村’是南寧市的方言，是指無(wú)戶(hù)口、無(wú)正當(dāng)職業(yè)的“盲流”在南寧市郊亂搭亂蓋住下來(lái)的地方。）其實(shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來(lái)的”、“非洲村的”，這都是老師教的。老師的語(yǔ)誤，不但給農(nóng)村來(lái)的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕�形�?ldquo;人是不平等的”的觀(guān)念和對(duì)農(nóng)村人的偏見(jiàn)，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。

　　又如，有一次，我到幼兒園見(jiàn)習(xí)，當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時(shí)候，突然聽(tīng)到有孩子哭，我就走過(guò)去問(wèn)那哭著的孩子：“怎么啦？”，那孩子說(shuō)：“朱明打我！”，我又問(wèn)朱明：“朱明你為什么打人？”，朱明理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫他打楊帆？！老師以前說(shuō)過(guò)‘哪個(gè)打人的話(huà)，活該挨打’。”聽(tīng)后我不知所措……。“哪個(gè)打人的話(huà)，活該挨打”，也許這是哪個(gè)教師無(wú)意中說(shuō)出的一句話(huà)，我想這位老師也根本不會(huì)想到，這是這句話(huà)后來(lái)竟成了朱明打別人的理由。

　　教師在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在幼兒面前所說(shuō)的每一句話(huà)，不管它是對(duì)是錯(cuò)，都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的一種信仰。因此，我們?cè)谟變好媲罢f(shuō)話(huà)不能不慎重��！

　　五、教師的偏愛(ài)對(duì)全體幼兒的心理都是一種傷害

　　偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)幼兒，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛(ài)影響著教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。

　　在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，我就曾見(jiàn)到過(guò)幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過(guò)分寵愛(ài)的孩子。我問(wèn)那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答很干脆：“誰(shuí)叫老師喜歡他！”──這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒偏愛(ài)造成的心理傷害的惡果。由于偏愛(ài)而造成的相類(lèi)似的事件還有很多很多，如，在幼兒園里，我們學(xué)時(shí)常見(jiàn)到被教師冷落的孩子通過(guò)偷或毀壞老師偏愛(ài)的孩子的物品來(lái)求得心理上的平衡。我想，這種由于教師的偏愛(ài)而形成的心理氛圍，對(duì)所有孩子心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)都不好的。

　　教師的偏愛(ài)，不僅會(huì)使得被冷落的孩子產(chǎn)生心理異常，同時(shí)也會(huì)使得受寵愛(ài)的孩子心理發(fā)展上出現(xiàn)偏差。比如，在我曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)過(guò)的中班里，有一個(gè)特別調(diào)皮的小孩，他喜歡跟別人爭(zhēng)吵，還經(jīng)常違犯課堂紀(jì)律，教師警告多次他都熟視無(wú)睹。是什么原因使得這個(gè)孩子變成了這個(gè)樣了？經(jīng)過(guò)了解，我們才知道，原來(lái)該班的保育員是他的姑姑，犯錯(cuò)誤有人幫他“撐腰”，所以有恃無(wú)恐。我們不禁要問(wèn)，這是在愛(ài)孩子嗎？不是，而是在害孩子。

　　由于偏愛(ài)而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的。例如，有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現(xiàn)都很突出，為老師爭(zhēng)得了不少榮譽(yù)，老師很是喜歡她。有一次，那孩子和別的孩子意見(jiàn)不一致，結(jié)果她就罵粗口話(huà)，老師不但不批評(píng)她反而責(zé)怪其他孩子為什么不聽(tīng)她的話(huà)。又如，老師喜歡的丁釘把小勇弄哭后，他先去告狀，說(shuō)是小勇先打他的。聽(tīng)完丁釘?shù)脑V說(shuō)后，教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評(píng)了一番。而孩子們的眼睛是雪亮的，覺(jué)悟也是挺高的，其他知道真相的孩子則爭(zhēng)先恐后地幫助澄清事實(shí)，而此時(shí)的教師卻聽(tīng)不進(jìn)去，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“那你們就別惹她！”……

　　相類(lèi)似的事件還有很多很多。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛(ài)對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子──不管他們的個(gè)性如何，長(zhǎng)相如何，能力如何，社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國(guó)的未來(lái)！

　　六、教師的不夠冷靜，有時(shí)候往往做出一些對(duì)幼兒心理有傷害的事情來(lái)

　　我在某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有一次幼兒從戶(hù)外體育活動(dòng)回來(lái)，進(jìn)行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來(lái)后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒(méi)有關(guān)�？吹竭@一情形，那教師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說(shuō)：“是誰(shuí)剛才沒(méi)有關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了！”教師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒被嚇得頭低低的，誰(shuí)也不敢吱聲。3分鐘、4分鐘、5分鐘過(guò)去了，可是，還是沒(méi)有一個(gè)幼兒主動(dòng)站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任。這時(shí)教師更氣了，最后，教師根據(jù)自己的判斷（更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是教師氣炸時(shí)的瞎猜）下達(dá)命令：“余小兵，你去把龍頭關(guān)了！”余小兵申辯說(shuō)：“不是我！我不去�。�”教師又不容爭(zhēng)辯的口氣說(shuō)：“我命令你去，不去也得去！”最后，余小兵只好噙著眼淚去把水龍頭關(guān)了。我想，這件事對(duì)余小兵的傷害絕不是身體方面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害。正是這一傷害，使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默──在我們接下去見(jiàn)習(xí)的十多天里，我從未見(jiàn)過(guò)余小兵的臉上有過(guò)笑容。

　　如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)（可能用“敢”字更合適）主動(dòng)出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長(zhǎng)久地痛！。

　　七、教師的觀(guān)察力思維力過(guò)于敏銳，有時(shí)候也會(huì)給孩子的心理帶來(lái)壓力

　　觀(guān)察幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的前提條件。觀(guān)察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭�。而有的教師觀(guān)察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯(cuò)誤，做了什么違紀(jì)的事，在教師認(rèn)為必要的時(shí)候，給幼兒一一地列出，使幼兒無(wú)地自容。教師敏銳的觀(guān)察力，加上敏銳的思維能力，會(huì)令許多幼兒感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都在老師的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過(guò)教師的“火眼金睛”。長(zhǎng)期生活在教師“火眼金睛”下的幼兒，一定會(huì)覺(jué)得在幼兒園里生活沒(méi)有安全感，處處事事都得小心，否則……。這樣當(dāng)然不利于幼兒人格的健康發(fā)展。

　　幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格今后的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。

　　《山東教育·幼兒教育版》2002年第3期莫源秋

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