在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》（見《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機構(gòu)歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實質(zhì)性的作用。

　　談及課題研究的設(shè)計、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計。研究的設(shè)計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛�、批準自己研究的機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。

　　研究設(shè)計的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預(yù)算等等。

　　下面將圍繞研究計劃設(shè)計的要求，談具體的操作辦法。

　　一、界定研究的現(xiàn)象和范圍

　　關(guān)于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，并對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

　　比如有老師進行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。

　　有老師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學(xué)性、準確性表示懷疑，應(yīng)在表述時對涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。

　　二、確定研究的目的與意義

　　界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。

　　研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。

　　有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項研究實際上就具有“個人的目的”與“實用的目的”。

　　三、了解研究的背景

　　這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗；研究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計時就應(yīng)對有關(guān)的成果進行文獻檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計的后面，并注明出處。文獻的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標準。

　　在文獻檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領(lǐng)域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)驗是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設(shè)的政策和措施。

　　在計算機網(wǎng)絡(luò)時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。

　　了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。

　　四、確定研究的對象

　　研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學(xué)書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：

　　例一，我們打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”�，F(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個，進行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標準是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展狀況，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。

　　例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標準將全地區(qū)的幼兒園進行分層，然后在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟狀況分為發(fā)達地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。

　　例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，并想通過實驗后分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發(fā)生變化等在實驗中稱為“自變量混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機選擇實驗組并設(shè)立對照組的方法。

　　抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實驗班從而侵犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。

　　五、研究方法的選擇與運用

　　課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點，有關(guān)的書籍也有詳細介紹，不再重復(fù)。

　　在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等�，F(xiàn)根據(jù)兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：

　　其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因為職業(yè)的特點及各級衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：幼兒生長發(fā)育的狀況及評估；幼兒常見病、多發(fā)�。ㄈ缟把邸�齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計算及分析，最后，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時機和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。

　　其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動總結(jié)等。但是，在對課題進行總結(jié)時，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時間序列、因果關(guān)系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強。

　　六、研究結(jié)果的檢測和評估

　　這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問題的標準，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。

　　關(guān)于研究結(jié)果的檢測和評估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調(diào)一點──其總的目的是檢測研究的結(jié)果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復(fù)性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

　　量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，現(xiàn)以三個研究案例說明。

　　某教師針對一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

　　某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗證的結(jié)果具有參考意義。

　　另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養(yǎng)實驗，于是設(shè)計“單組前后測”的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預(yù)），再用同一量表測，采用“符號檢驗法”進行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。

　　這里談到了用量表進行測試的問題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測試題（標準化試題或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設(shè)計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個課題的研究水平。

　　《學(xué)前教育研究》湖南省教育科學(xué)研究院羅慧

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