一、課堂教學(xué)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

　　（一）提問設(shè)計(jì)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育測量中的“難度”概念為提問提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH＝1－p／W，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0呈1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0．3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

　�。ǘ�）提問設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，二是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。

　　二、課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱�體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

　�。ǘ�）量力性。第一要適度，應(yīng)提符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。第二要適時(shí)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。第三要適量，提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量。

　�。ㄈ�）啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境；要揭示矛盾，引起思索；要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　�。ㄋ模┤の缎浴Ｌ釂栐O(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。

　�。ㄎ澹╊A(yù)見性，提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；采用試探的方法幫助學(xué)生思考更深一步的答案。對學(xué)生的回答應(yīng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主。

　　（六）靈活性。提問要靈活運(yùn)用。在講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)中都可以回答問題或帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段。

　　課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。李春玉

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