激發(fā)學生學習興趣學習

　　興趣是入門的老師，學生有了學習興趣才會主動地學習。學習興趣有著激發(fā)、指向、開闊、強化和支配等作用。因此，在教學過程中，教師應善于誘導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　1．良好融洽的師生關系是培養(yǎng)學生興趣的前提。在教學活動中，學生要對學科產生學習興趣，在很大程度上取決于學生對老師的敬佩和信任程度。因此，在教學中，應首先從熱愛學生、關心學生出發(fā)，尊重學生，充分發(fā)揮教學的民主性，使學生在學習中有一種安全感，真正成為學習的小主人。其次，注重精心編導程序，合理設計教學過程，用精湛的教學校藝吸引學生，用科學合理的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。

　　2．活躍的課堂氣氛是誘發(fā)學生產生學習興趣的基矗在課堂教學中，要把學生擺在主體位置上，學生通過讀書自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，并非教師包辦代替給予現(xiàn)成答案，而是充分讓學生討論，各抒己見，在學生討論的基礎上得出答案。這樣學生由原來的合書聽講，被動學習改變?yōu)橛懻撎骄�，主動學習，積極性高，興趣濃厚。

　　3．形式多樣的競賽活動是提高學生學習興趣的“催化劑”。由于小學生興趣的穩(wěn)定性，持久性較差，要注意開展形式多樣的學習競賽活動。如：圍繞學生自學習慣的養(yǎng)成，開展自學課外活動；圍繞學生質疑問難能力培養(yǎng)，開展“智慧星”活動；圍繞計算能力培養(yǎng)，開展“口算競賽”和“百題無錯”競賽活動等。

　　指導----教給學生學習方法

　　學生對學習產生了興趣之后，教師要抓住這一有利契機，從學習方法上對學生加以指導，從而培養(yǎng)他們的自學能力。

　　1．指導學生讀書。讀書是學生學習知識的前提，也是自學能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。學生開始對讀數(shù)學書感到不習慣，在教學中我首先針對教學內容，設計編制自學提綱，讓學生根據(jù)提綱去讀書去思考。接著對學生讀書的方法加以指導，要求學生做到“四動”，即動眼細看，對課本內容、每句話、每個演變過程、每個圖形都要通過細看，抓住關鍵詞語，抓住重點語句并劃上相應的記號；動口默讀，對于文字敘述較多的內容要仔細讀，達到理解其含義的目的；動筆演算，對于教材中結論的形成、公式的推導、計算過程的演變，要求學生邊看書，邊動筆試算，弄清來龍去脈，動腦思考，對教材每一內容多問幾個為什么，探究解決的辦法，從而達到掌握知識的目的。

　　2．指導學生預習。預習是學習新知的基礎，是學生自學能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在教學中注重指導學生搞好課前預習，要求學生從“預習內容”、“知識要點”、“內容提要”、“作業(yè)練習”、“疑難問題”等欄目做好自學筆記，教師每周進行檢查評比，一年來全班51名學生中有90％的學生初步養(yǎng)成了自學習慣，有72．5％的學生超前預習2--3個單元內容。

　　3．指導學生探究。探究是學生理解知識、掌握知識的關鍵，也是學生自學能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生在讀書、預習過程中，要真正理解掌握知識，就必須要去探究、尋求解決問題的方法和途徑。在教學中，首先從培養(yǎng)學生良好的意志品質入手，激勵學生勇于實踐、勇于探究，其次是從探究的方法上加以指導，主要是遷移法：就是讓學生學會用已掌握的有關知識來解決新的問題，用已學會的方法來解決新的問題，從而達到解決問題的目的。

　　4．指導學生質疑。質疑是學生思維活躍的表現(xiàn)，是學生學習能力的充分體現(xiàn)。學生自己在學習探索中，難免有些疑難問題，但往往不會或不敢質疑問難，也就需要教師加以指導，激發(fā)學生大膽質疑問難，對于敢于質疑問難的學生，給予充分肯定和鼓勵。當學生敢于質疑后，再指導學生緊扣教學內容準確質疑，從而避免質疑的盲目性和“跑野馬”的現(xiàn)象。

　　開導----啟發(fā)學生解惑

　　沒有教師的開導，學生就沒有積極的思考，也就沒有真正的學習。因此在教學中教師要善于提出問題，開導學生的思路，以引導學生的思索和爭論。

　　問題的提出包括兩個方面，一是教師根據(jù)教學內容，恰當?shù)靥岢鏊伎嫉膯栴}，引導學生積極思考，從而達到突破難點的目的。二是學生在學習中質疑提出問題，對于學生提出的問題，如果與本節(jié)無關，只是加以肯定。與本節(jié)有關的問題，當學生提出問題后，教師不給現(xiàn)成的答案，對于有些較難的問題，學生一時難于解決，這就需要教師加以引導，開導學生的思路，適當點撥，讓學生通過小組集體討論尋求答案，學生在討論中對于有些問題，能充分發(fā)表自己的見解，有時在課堂上發(fā)生爭論，通過爭論，以理服人，最終使全班學生知其所以然。

　　輔導----促進平衡的發(fā)展

　　由于種種因素，學生的學習能力有明顯的差異，這就需要教師加以輔導，教師的輔導應從學生的實際出發(fā)，因其材而施導。對于各類學生在學習上遇到的問題加以分析，有的則要稍加解釋；有的需要舉例說明；有的只需要啟發(fā)思路；有的需要教給方法引導他們分析；還有的應當從解決非智力因素的問題入手，來幫助他們解決學習上的問題。因此，在教學中，不搞“一刀切”“齊步走”，采用個別輔導的方法，培優(yōu)輔差，對于成績好的學生，成立數(shù)學攻關小組，作業(yè)適當加大難度，培養(yǎng)他們的思維能力，對于基礎差的學生適當降低要求，狠抓基礎知識落實，同時根據(jù)學生學習差異程度分組競賽，使各類學生都有自己的學習目標，使優(yōu)生更優(yōu)，差生也有領先之時，調動了各類學生學習的積極性，除此以外，充分發(fā)揮優(yōu)帶差的作用，成立幫學小組，收到了較明顯的效果。劉文衛(wèi)

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