在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環(huán)境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。

　　一、環(huán)境是契機

　　一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當?shù)挠⒄Z形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛。

　　1.在教室里把學生的座位以小組或成環(huán)形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。

　　2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。

　　3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們?yōu)槟硞�話題提前準備的磁帶。

　　4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情。

　　5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。

　　6.根據(jù)不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。

　　7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數(shù)量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。

　　8.每節(jié)課開始5-10分鐘讓學生自由發(fā)言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。

　　9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。

　　10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。

　　事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。

　　二、鼓勵很必要

　　每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：

　　1.態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。

　　2.態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。

　　3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。

　　4.以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。

　　5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。

　　當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。

　　三、方法很重要

　　教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容。筆者采用下列方法進行訓練。

　　1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。

　　2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。

　　3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。

　　4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲?qū)�學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

　　5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調(diào)講故事，并根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節(jié)和人物，讓他們即興編故事，以培養(yǎng)他們隨機應變的能力。

　　6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。

　　7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。

　　8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。

　　9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發(fā)表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據(jù)這位學生描述的情況猜是誰。

　　10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業(yè)人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫(yī)生給病人檢查病情等。

　　11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。

　　12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。

　　13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節(jié)目，進行對比。

　　14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢�他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。

　　15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯(lián)系的情況下，你如何在森林中生存一周等。

　　16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。

　　1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們?yōu)檩敗?/p>

　　2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規(guī)定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。

　　3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業(yè)名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現(xiàn)的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。

　　4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。

　　5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。

　　6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。

　　教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。

　　四、指導要跟上

　　當學生通過教師的調(diào)動和安排，創(chuàng)造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。

　　1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。

　　2.教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。

　　3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內(nèi)容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據(jù)不同的學生的水平來定。

　　4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。

　　5.強調(diào)學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。

　　6.在同別人的對話時，有的同學經(jīng)常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“Ibegyourpardon”。

　　7.筆者注意培養(yǎng)學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。

　　8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。

　　9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調(diào)準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[)：]和[au]，容易吞掉音，象在“government”和“children”中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節(jié)奏的不同等。

　　10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。

　　事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。

　　五、結束語

　　根據(jù)筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己，如果教師努力創(chuàng)造一個說英語的良好環(huán)境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。本文的英文原稿刊登在因特網(wǎng)的中國外語教學論壇（TEFL-China）的網(wǎng)頁上，該網(wǎng)頁是由中國和美國耶魯協(xié)會主辦的，感興趣的朋友，可以點擊該網(wǎng)址：http：//teflchina.org/teach/speak閱讀到該文的英文原稿。

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