面對(duì)新課程的出臺(tái)，我們好象是迎接一個(gè)孕育已久的新生兒，紛紛抱著極大的熱情，去學(xué)習(xí)和研究新課程。作為新課程實(shí)施的具體操作者，面對(duì)新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間，我陷入了深深的思考，如何以新課程理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把握好選擇權(quán)，真正去研讀孩子的這本書(shū)呢？我認(rèn)為，我們可以從以下三方面去著于：

　　一、確定“培養(yǎng)完整兒童，一切為了每一位孩子發(fā)展”的理念。

　　新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，我想這里包含著四層含義：一是強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)各方面素質(zhì)的“全面培養(yǎng)”，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體學(xué)生”，使大多數(shù)《孩子都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課的設(shè)計(jì)要符合幼兒的心理和發(fā)展的特點(diǎn)。

　　如：在“秋天”樹(shù)的主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)樹(shù)葉特別感興趣，于是就引導(dǎo)了全班孩子進(jìn)行有目的的貼畫(huà)活動(dòng)，同時(shí)在收集樹(shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)他們共同合作發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力來(lái)完成作品。

　　考慮到每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中又盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，如對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，建議他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋上老師未能提供而自己又需要樹(shù)葉的形狀，制作到作品中；對(duì)于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡(jiǎn)單作品；而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意的貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。盡可能推動(dòng)本班幼兒個(gè)性化發(fā)展。

　　二、新課程面向生活，面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)課程的整合。

　　新課程理念，強(qiáng)調(diào)從孩子們的日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域間的平衡性，在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們應(yīng)努力做到：打破學(xué)科間界限，更多的關(guān)注己有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需要，加深與搭班老師密切的配合，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。

　　例如；在玩水的系列中，在確立主題之前，我和搭班教師都發(fā)現(xiàn)班級(jí)中大部分孩子都特別愛(ài)玩水，盥洗活動(dòng)中，許多孩子都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開(kāi)，通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)水--這種與人息息相關(guān)的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)只停留它的作用上，面對(duì)水的性質(zhì)等粗淺的認(rèn)知，他們不善表達(dá)，也不知如何表達(dá)。在反復(fù)地考慮、商量、選擇的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)際情況，預(yù)設(shè)了水的系列主題活動(dòng)。同時(shí)，我們又根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平，優(yōu)化教與學(xué)的方式，鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料，玩一玩，試一試、看一看、想一想，變?cè)�先被�?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　又如小班的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“可愛(ài)的藍(lán)貓”，孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的環(huán)境中，走一走，（在看朋友的路上，走過(guò)獨(dú)木橋）；跳一跳（跳過(guò)用塑料圈壘成的小石塊），看一看有什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小池塘，幾條小魚(yú)，和小魚(yú)說(shuō)話：在“草叢”里躲躲，找找。其中有肢體基本運(yùn)動(dòng)、能力的培養(yǎng)，又有生活常規(guī)方面的要求，遠(yuǎn)巧妙自然地將幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，情感體驗(yàn)融和在一起，整合活動(dòng)加游戲的形式展開(kāi)，使幼兒在游戲中充分地感知，體驗(yàn)和表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)活動(dòng)中的整合。

　　三．教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“三最”：即最少的干預(yù)，最多的觀察，最大的鼓勵(lì)�，F(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教，幼兒學(xué)、向師生、生生互動(dòng)互學(xué)方面發(fā)展，這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問(wèn)題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。

　　在孩子們給《蘿卜房子》中小兔一家設(shè)計(jì)房子的活動(dòng)中，我收到了許多設(shè)計(jì)圖，其中給在以前要被算作：“瞎涂瞎畫(huà)亂糟糟”的作品，于是我讓孩子們一個(gè)個(gè)講述他們所設(shè)計(jì)的“蘿卜房子”后來(lái)，軒軒要讓小兔全家都住進(jìn)去，于是把蘿卜畫(huà)成豎起來(lái)的橢圓形，璐璐用長(zhǎng)短不一的黃色短淺表示“光線”，因?yàn)?ldquo;金色的陽(yáng)光照進(jìn)窗子，就有光線了；”辰辰畫(huà)畫(huà)不是最棒，他用幾何體表示小兔家的電視機(jī)，冰箱、積木，還有破抹布~~~只有傾聽(tīng)孩子的聲音，我們才能真正解讀他們多有意思的“設(shè)計(jì)”。

　　又如在引導(dǎo)了孩子們的查閱“我是怎樣長(zhǎng)大”的間等，他們對(duì)自己身體產(chǎn)生濃厚的興趣，碰到此類(lèi)情況，以往我一定會(huì)這么做：

　�。�1）.直接給幼兒答案，爭(zhēng)論到此為止。

　�。�2）.不予理睬，這與活動(dòng)無(wú)關(guān)；

　�。�3）.自己也說(shuō)不清楚，糊弄過(guò)關(guān)，下次再說(shuō)。

　　但是這般處理，勢(shì)必會(huì)抑制幼兒的探索欲望和積極性的發(fā)揮，阻礙幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)綱要精神和新課程理念，我敏銳地感覺(jué)到幼兒自發(fā)生成這一問(wèn)題十分有價(jià)值。因?yàn)檫@可以讓幼兒了解自己身體的主要器官。懂得一些保護(hù)自己的辦法，知道自己與別人的不同，也許，會(huì)引出有關(guān)人的種種話題。于是，我就有意識(shí)地將幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化到集體，這樣一個(gè)生成活動(dòng)“我們的身體”就誕生了。

　　不禁想到瑞吉?dú)W的那句名言“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，的確幼兒反對(duì)世界是一個(gè)充滿(mǎn)可能性的世界，作為孩子大朋友，大伙伴的我，就必須在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語(yǔ)言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者！

　　課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，我們正處于一個(gè)川流不息，變化不止，日新月異的社會(huì)，這就要求我們不斷更新自己的觀念，做一位反思實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。

　　相信在和新課程的親密接觸中會(huì)使我們的教學(xué)實(shí)踐更上一層樓！

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