在一只紙箱做成的“電視機”前，孩子們興奮地拿著手中的道具大膽地表演，宣傳他手中的物品。這是一節(jié)別開生面的社會課——《大家說廣告》。課前，教師組織幼兒觀看各類電視廣告，然后孩子們在輕松、愉悅的音樂聲中自由地選擇教師事先準備好的各類物品，如，牙膏盒、北大富硒康盒子、達克寧藥盒等等。這時，教師引導幼兒：“今天，我們舉行一次現(xiàn)場推銷會，看看誰能最快地將自己的物品賣出去。”于是，孩子們自由討論、交流，一個個在“電視機”前大顯身手。“腰好、背好、腿腳好，新蓋中蓋口服液。”“黃金搭檔……”

　　在這節(jié)課中我們不難區(qū)分主體者和主導者。自由、輕松、愉快、創(chuàng)新的課程設計和環(huán)境充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，在教師適當?shù)闹鲗ё饔孟�，進一步發(fā)揮了幼兒的主動性。這就是當前幼兒園課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。

　　一、把學習的權利交給學習的主體——幼兒

　　新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發(fā)展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。

　　每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此要根據(jù)每個幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學習的權利交給學習的主體——幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

　　主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。幼兒園新課程改革以關注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能為教育的主旨。因此，在幼兒園一日生活的安排上，首先要以幼兒為出發(fā)點，針對幼兒的不同年齡特點、不同的個性，設計、安排各項活動。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。如，在組織游戲活動時，教師要轉(zhuǎn)變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點，選擇游戲的內(nèi)容，難易程度，目標和方法；在課堂教學中要充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉；而在養(yǎng)成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會在無形中扼殺幼兒的天性，使習慣養(yǎng)成的過程變成了奴役幼兒的過程。

　　二、科學、充分地發(fā)揮教師的主導作用

　　教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。

　　我國傳統(tǒng)的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，在這次課程改革中，作為教育主導者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。

　　1、積極參與，促進教學，適宜指導

　　新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，教師不僅要參與到幼兒的學習活動中，而且要成為幼兒學習的促進者。如，在綜合活動《神奇的小工具》中，以游戲、音樂貫穿課程始終，并緊緊地將教師和幼兒通過表演粉刷匠、理發(fā)師、修鞋匠等角色聯(lián)系起來，在互動的過程中，教師的參與促進了教學，在教師適宜的指導下幼兒很自然地認識了刷子、錘子、吹風機等各種工具及其作用。

　　2、因材施教，主動創(chuàng)新

　　新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。同時要重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。作為主導者，教師應不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經(jīng)驗并結(jié)合課程，科學地組織、實施課程。積極投身科學研究、大膽創(chuàng)新，讓教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　3、做到一專多能

　　根據(jù)課改方向，課程涉及內(nèi)容廣。為了讓課程達到教學目的，讓幼兒輕松、愉快地掌握，教師要做到一專多能，利用各種教學手段設計新穎的課程。

　　4、加強現(xiàn)代化教學手段的應用

　　《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。因此，教師要善于利用多媒體輔助教學，使課程在形象、生動、活潑的現(xiàn)代化教學手段的演示中自然習得。

　　三、全面促進幼兒學習的主動性

　　拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說過：“學習是通過學生的主動行為發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒的能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應過程，單憑教師的灌注，是無法實現(xiàn)教育目的的。因此，在教育教學中必須充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導下，始終處于積極的活動狀態(tài)。

　　幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。在導放結(jié)合的教學方式中會更主動地學習。

　　1、，創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

　　教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠主動地選擇、參與、探索、決定和表達。

　　幼兒是在主動的活動中得以發(fā)展的，故幼兒園的環(huán)境布置應有利于幼兒自主、自由的活動，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如，活動角的創(chuàng)設便于幼兒主動、自由地利用該環(huán)境開展活動，真正成為活動的主人。又如，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的布置應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，提供給幼兒動手、動腦、自由交往、自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與能力，自由地選擇活動。

　　2、在興趣、游戲中產(chǎn)生主動性

　　教師要善于引導幼兒對所認識的對象發(fā)生濃厚的興趣，進而讓幼兒產(chǎn)生主動的探索愿望和學習積極性。同時，教師在組織游戲活動時必須尊重并保證游戲的基本特點——主動性和自愿性。如，對角色游戲的指導中，要保證幼兒主動、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結(jié)構(gòu)游戲中則要保證幼兒自由地建構(gòu)，對有規(guī)則游戲的指導既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵幼兒創(chuàng)造性地進行游戲。不管是對哪種游戲的指導，都要不妨礙幼兒游戲的主動性、創(chuàng)造性。不要把教師的意愿強加于幼兒，才能保證幼兒在主動、積極、愉快的游戲中得到發(fā)展。如，在區(qū)角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區(qū)角，共同商量所在區(qū)角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫(yī)院的游戲中，扮演醫(yī)生和護士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水，而在平時的課堂上，5分鐘的安靜也不容易保持。只有充分調(diào)動了幼兒的主體性，才能達到一種有效的學習。

　　3、導放結(jié)合，讓學生自主探究

　　在組織教學、游戲時，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動機，又要根據(jù)教材的特點和幼兒實際，為幼兒提供主動學習的機會，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導作用和幼兒的主體作用。事實證明，幼兒在主動游戲中的體驗是特別重要的。只要孩子們有自由的時間和機會，他們的創(chuàng)造力是驚人的！

　　新課改形式下的教學活動是教與學的雙邊活動。因此，在幼兒園的課程、游戲等活動中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重幼兒，調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關注每個幼兒潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，培養(yǎng)符合21世紀需要的有用人才！

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看