[關鍵詞]：生成活動；生成活動的來源；生成活動的核心；教師的應對策略；

　　[摘要]：生成課程是美國現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設計的、現(xiàn)成的、拿來可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點而生成的課程。生成課程的價值取向，不單純是教師本人的價值觀的反映，而是教師、兒童、家長及社區(qū)人員等方面價值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程。兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。他們能夠發(fā)展自己的理論，開始自己的學習。生成課程對我們現(xiàn)行的課程結構提出了挑戰(zhàn)，為我國課程改革提供了新的思路。

　　一．生成活動的來源：

　　生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生成的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它不是教師預先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動。所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待“冰山”的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程本身是動態(tài)的，具有不確定性。是以突發(fā)事件為起始點而生成的課程。

　　幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。生成課程是兒童和教師之間相互呼應而生發(fā)出來的，它既反映了兒童的生活、兒童的經(jīng)驗、兒童在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對兒童的充分了解、研究的結果。它是在兒童和教師的互動中形成的。課程是動態(tài)的、不確定的、開放式的。因此，它既不具有蒙臺梭利課程內(nèi)容的永恒性，也不具有我國傳統(tǒng)課程中教師的權威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設想和計劃，與兒童共同創(chuàng)造奇跡。課程不會在某一個規(guī)定時間內(nèi)戛然而止，它是一個不斷生發(fā)的過程。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗、關注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構者。

　　1、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成。例如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的新玩具發(fā)生興趣，圍在一起反反復復地看著、玩著、議論著，談論與這個玩具所相關的話題；帶孩子外出散步時，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機都會成為孩子關注的熱點；甚至中午小朋友吃藥時，有很多孩子也會圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說說藥的名字等等……孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉化成了幼兒的自發(fā)生成活動。歸納起來主要有：

　　幼兒當前的興趣與需要

　　幼兒生活中的矛盾與沖突

　　幼兒身邊的人和事

　　社會熱點問題

　　動植物與自然規(guī)律

　　2、教師預設活動中的幼兒生成部分。

　　教師的預設活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設是多樣的。兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預設活動中的幼兒自發(fā)生成活動相對來說要比其他形式活動中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對性、也更具有開發(fā)和延伸的價值。

　　二、生成活動的核心：

　　生成課程的指導思想核心是課程必須進入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來。有一首八歲兒童的詩值得我們深思：“對任何人來說，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我們在組織課程時，考慮最多的往往是目標意識：這個課如何達到教育目標，完成全面發(fā)展的任務。當然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對課程的體驗，他們關注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。在提倡以兒童為主體的今天，作為教師，我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？我們在組織這樣或那樣的課程時，往往是用大量的問題啟發(fā)兒童，讓他們跟著教師的思路轉，完成老師設想的既定計劃，很少由兒童來發(fā)問，更不用說教師隨著兒童思想隨時改變計劃，不斷改變課程，生成新的課程了。以課堂為中心、教師為中心、教學為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于我們的頭腦之中。誰是課程的真正主人？這是我們必須面臨的抉擇。教師必須學會觀察、學會傾聽，必須把教學建立在觀察和傾聽兒童的基礎上。

　　1、目標上。

　　生成課程的目標“不僅單純的先于行動而且產(chǎn)生于行動之中”，強調(diào)在活動過程中不斷地組織和轉換目標，把目標和兒童的活動緊密聯(lián)系起來，這樣，考慮到了教育活動的計劃性和目標性，又突出了教育目標的生成性。

　　2、知識觀上。

　　生成課程是一種開放的知識觀，各種突發(fā)事件，外部干擾，都可以轉化

　　為教育楔機，最終形成有價值的知識。幼兒通過探究、合作把自己的內(nèi)部經(jīng)驗

　　轉化為新的知識，知識不再是線性的積累，最終形成自發(fā)的、主動的學習方式。

　　教師是幼兒活動的觀察者和追隨者；

　　教師和幼兒是都是活動的探索者；

　　教師是活動材料的提供者；

　　教師和幼兒是平等的合作伙伴；

　　三、生成活動中教師的角色

　　生成課程體現(xiàn)了一種符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新型師生關系，具體體現(xiàn)在：

　　1、教師是幼兒活動的支持者

　　教師以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需求，傾聽幼兒的需求，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。而為幼兒指引探究的方向，關鍵在于教師要善于提出幼兒感興趣的、有益于發(fā)現(xiàn)某種關系的問題。這樣可以拉近教師與孩子的距離，創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，使幼兒敢于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)新。

　　2、教師是幼兒活動的觀察者和指導者

　　科技活動中的生成活動是幼兒在教師指導下的自主性、探索性學習活動，幼兒在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導幼兒活動的過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替幼兒的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要得到最終目的，教師的指導必須到位，在可能的情況下，把傾聽和觀察到的情況記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點、知識區(qū)域、經(jīng)驗范疇、思維特點，并嘗試鼓勵和引導幼兒。

　　3、教師是幼兒活動的組織者和促進者

　　生成教育中幼兒的活動是自主的。由于幼兒的性別、興趣愛好不同導致幼兒的活動側重點不同，這就需要教師在尊重幼兒意愿的基礎上進一步協(xié)調(diào)，把有價值的內(nèi)容納入活動之中，為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的活動環(huán)境，采取小組或集體活動的方式，引導幼兒把活動深入下去。

　　4、教師和幼兒及其家長是合作伙伴

　　生成活動是師生共同構建、同步進步的過程，其活動內(nèi)容的多樣性和空間的多元化要求家園互動，社區(qū)支持，這就要求教師要善于利用社區(qū)的有效資源，或讓家長直接參與活動，或開辟信息欄，形成幼兒——教師——家長合作的局面，共促幼兒的健康成長。

　　教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到幼兒頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以生成活動為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，生成活動是提升教師素質(zhì)的一個良好契機。

　　4、生成活動中教師的教育能力

　　生成活動是一門全新的課程，生成活動的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于照本宣科的幼兒教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。教師只有在理論學習、同行互動的支持下，不斷提高研究自身生活實踐和教育實踐的自覺意識，才可能有效促進自身的人格成長和專業(yè)成長。在活動過程中，幼師通過共同探索具有可持續(xù)發(fā)展價值的問題，感受發(fā)現(xiàn)過程中的艱辛和喜悅，不斷激發(fā)研究的熱情，不斷提升研究的能力，不斷改進我們的學習、生活態(tài)度和方式，學習合作、學習學習，不斷在獲得更多研究智慧的同時獲得更多生存智慧。

　　1、要提高觀察、傾聽、分析幼兒行為的能力。

　　長期以來，傳統(tǒng)的教育過于注重如何教孩子，注重幼兒知識的積累和知識的獲得。因此，在課堂教學中，教師常常是教學的重心，幼兒常常圍繞教師轉，教師自身的彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能得到了重視，而關注孩子，傾聽孩子的心聲常常被忽略。研究性學習要求我們突出以幼兒為主體，把視角轉向幼兒，轉向研究幼兒如何學的上面來。這樣，學會觀察、傾聽、記錄、分析便是研究性學習對今日幼兒教師的挑戰(zhàn)之一。

　　2、要提高生成教育的能力。

　　生成活動主張以幼兒為活動的主體，尊重兒童的興趣和需要，注重幼兒的自主參與，重視幼兒的生成活動，這就決定了：

　　首先，活動主題不再單是由教師預設，它可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。即使是教師預設的主題，也必須建立在對幼兒的興趣熱點、原有經(jīng)驗、認知特點的把握上。

　　其次，主題的產(chǎn)生不是一成不變的，更沒有固定的活動模式。教師應在觀察、傾聽、分析的基礎上，根據(jù)不同情況，發(fā)揮教學機智，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號特征中把握幼兒的發(fā)展脈搏和活動方向，有選擇的改變一些活動主題或適時延伸、擴展新的活動主題。如：當幼兒對一些活動沒有興趣時，教師要及時調(diào)整計劃；當發(fā)現(xiàn)生成的主題對幼兒的發(fā)展沒有價值時，教師要適時適度予以淡化。同時將幼兒活動中有價值的經(jīng)驗和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整和，以滿足幼兒進一步發(fā)展的需要。

　　3、要有互動式的提升能力。

　　后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀需要，應構建一種師生共同探索新知的發(fā)展過程。課程發(fā)展具有開放性、靈活性，不再是完全預設的，不可更改的。”這就要求教師要根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗開展以幼兒發(fā)展為本的研究性活動。當然，活動目標很重要，教師應清晰的判斷活動對幼兒的發(fā)展是否有價值，要善于幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論、圖象表征中捕捉到有價值的經(jīng)驗加以提升，納入活動內(nèi)容之中。這種互動式的過程，就好比傳遞球，幼兒在活動中的反應好比一只球拋給了教師，教師要根據(jù)幼兒的反應，改變活動環(huán)境、提供活動材料、或選擇幼兒感興趣的方式將球拋給幼兒。

　　4、要有創(chuàng)設良好環(huán)境的能力。

　　環(huán)境是幼兒學習的第三位老師，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。在研究性學習中，教師要為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅、的心理環(huán)境；同時，教師要根據(jù)活動主題，改變活動室的環(huán)境，提供活動材料，通過調(diào)整和變化環(huán)境，將幼兒的興趣從好奇引向探究，從而促進幼兒的研究性學習。如：春季來臨，當幼兒在戶外活動時，會對各種各樣的昆蟲產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在室內(nèi)貼上有關昆蟲的圖片，設置飼養(yǎng)箱，引導幼兒進行觀察記錄，在培養(yǎng)幼兒科研意識的同時，引導幼兒的思維力、創(chuàng)新能力、學習能力向縱深方向發(fā)展。

　　三、生成活動中教師的指導策略：

　　幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構主義學派的學前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構同化的同時還強調(diào)：一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。為此，教師要記錄、分析、反思，要開展集體性的研討，要為兒童創(chuàng)設種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，要尋找刺激兒童產(chǎn)生新難題的激發(fā)點，使兒童更積極地學習，使每個兒童都產(chǎn)生很強的參與動力，并有可能在課程中迸發(fā)出自己的潛力�；顒拥某掷m(xù)性取決于它的深度和復雜性，這就需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技巧和永不停止的追求。因此，作為幼教工作者的我們則必須要不斷地調(diào)整自己的步伐去追隨兒童的發(fā)展、去創(chuàng)造更寬泛的空間挖掘孩子的潛能、實現(xiàn)每一個幼兒的生動、主動地、最大限度地發(fā)展。那么，如何促進和實現(xiàn)幼兒最大限度地發(fā)展與提高呢？我認為很關鍵的一點是教師應如何與幼兒發(fā)生互動，應采取何種策略，無疑將影響著主題的深入和活動的深度。教師要發(fā)揮作用，但應以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預設的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發(fā)生。為了把握教師預設主題和幼兒生成主題之間的關系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側重地采取相應的措施，使活動始終處于動態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發(fā)生成主題時的“順”。

　　幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應首先講求一個“順”字，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰蟹，有的幼兒干脆把蟹提起來�？粗�孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ叫罚�在與蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是不是大閘蟹？”“蟹的大腳是不是最厲害？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究蟹的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在教室的一角為孩子們提供了有關蟹的圖書、VCD、圖片及更多的活蟹，孩子們也從資料中了解了蟹的種類、蟹的生活習性、蟹傳種接代的方式等知識。由此，又形成了有關“蟹”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學習積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于教師給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了活蟹、圖書等資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應幼兒自發(fā)生成主題的主要策略之一。

　　只要我們在日�；顒拥拿總�環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。如：在帶領幼兒外出活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的幼兒對蚯蚓或螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會蹲在那里，不停地觀察和議論。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　2．師生共同產(chǎn)生主題時的“引”。

　　幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成主題。

　　例如：在“蟹”的方案活動中，教師發(fā)現(xiàn)在查資料時，大部分幼兒對蟹的外表和描述蟹的文字比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：注意蟹形狀的幼兒有5人，注意色彩的幼兒有8人，注意蟹足的幼兒有10人，注意蟹的生活環(huán)境的幼兒有3人。這個統(tǒng)計引發(fā)了教師的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是教師設置了一些問題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“隱蟹最會偽裝，當敵人來的時候，它會像石塊一樣，一動也不動。”冬冬（化名）說：“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣，不仔細看是看不清的。”婷婷（化名）說：“湖蟹的殼上粘滿了一粒粒小小的殼，看上去一點也不像蟹。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么蟹把自己偽裝起來是為了什么？”幼兒答：“保護自己呀！”教師接著問：“蟹除了用偽裝的方法來保護自己外，還有別的方法嗎？”幼兒在教師的引導下，對蟹的自衛(wèi)方式產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究寄居蟹、蜘蛛蟹的自衛(wèi)問題。蟹的自衛(wèi)方式這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

　　可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學習方式。因為，在生成性活動中，教師感到最困難的是難以真正了解幼兒的思維方式和行為方式，教師如果在沒有讀懂幼兒這本書的情況下，茫然地介入幼兒的活動，這是對幼兒的不尊重，而且會影響幼兒的活動。所以，教師只有在仔細觀察幼兒。盡可能地了解幼兒的前提下，以玩伴的身份參與活動，借助開放式的問題，在與幼兒的互動中，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問（蟹有怎么樣的自衛(wèi)方法），使幼兒為了尋找答案，產(chǎn)生了新的主題（蟹的自衛(wèi)方式）。

　　因此，在師生共同生成主題時，教師應經(jīng)常轉換角色，將自己的經(jīng)驗與幼兒的經(jīng)驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

　　3．教師生成主題時的“推”。

　　在生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當?shù)臅r機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

　　例如：在“蟹”的方案活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蟹的外形、動態(tài)，而沒有想到要深入研究蟹的內(nèi)部結構。碰巧，有一天，有個螃蟹快要死了，教師抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。當教師剝開蟹時，孩子們邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血，它有沒有血呀？”“這個白的是鰓，魚也有的。”在教師的提議下，幼兒開始研究起螃蟹身體內(nèi)部的特征。

　　在此過程中，教師捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術”把幼兒的興趣點轉向研究蟹的內(nèi)部特征來。有時候教師若發(fā)現(xiàn)幼兒有了知識性錯誤時，也可以直接提出主題。例如：在“蟹”的居住地主題中，一個幼兒拿著一只螃蟹硬往海螺里塞以表示這是一只寄居蟹�？墒撬�不知道這是河蟹而不是生活在海里的寄居蟹，即使他把螃蟹塞入進去也成不了寄居蟹。教師發(fā)現(xiàn)這一知識性錯誤時，意識到引出新主題的時機到了，活動后，她馬上找來了圖書與幼兒一起討論起“蟹”的生活環(huán)境。

　　教師生成主題，關鍵是要能準確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。同時，教師還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出主題。

　　總之，在生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學會等待、學會傾聽、學會用適當?shù)姆椒ㄟM行回應。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學習聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導者。”

　　[文獻資料]

　　多爾：〈〈后現(xiàn)代課程觀〉〉王紅宇譯桂冠出版社

　　〈〈幼教博覽〉〉〈〈學前教育〉〉〈〈早期教育〉〉

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