在語言課上，很多孩子怕羞，有的從來不敢主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。他們一見到教師詢問的目光就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發(fā)，要么聲音小得像蚊子。而課下情況卻相反，孩子們講話的欲望是那樣強烈，羞澀一掃而光，到處看到的是活躍的交談。經過觀察，我認為幼兒“說”的積極性、主動性在課上與課下截然不同的原因，可以歸結為以下兩點：

　�。保�幼兒心理上的原因。如有的孩子性格內向膽小怕羞，自信心不強；還有的是過于自尊，怕說得不對等。

　　２．教師教法上的原因。如教學起點過高、速度過快、跨度過大、問題過難、要求失當?shù)�。原因找到了就可以對癥下藥，經過教研實驗，我總結出“幫助幼兒解除語言障礙九法”，通過調整教師的教學方法，果然取得了很好的教學效果。

　　１．自然進入法

　　教師要設法保持課堂氣氛自始至終輕松愉快、自然平和，讓孩子們始終看到的是教師和藹可親的笑臉，聽到的是教師輕聲慢語、抑揚頓挫、活潑詼諧的語言。在任何時候、任何情況下，教師都不要斥責、否認孩子，讓孩子始終保持輕松愉快的心境，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松，這是幫助孩子解除語言障礙的前提，如果沒有這個前提，其它的八法就無從談起。

　　２．自言自語法

　　孩子對發(fā)言有膽怯心理，其中有一個重要原因就是由于幼兒對注意的分配差，不能在舉手的同時考慮教師所提的問題，所以很多孩子舉手很積極，可是一站起來又張口結舌，因而得不到充分的肯定，這樣就影響了孩子的自信心，久而久之，敢于大膽發(fā)言的孩子就越來越少了。自言自語法就是教師向孩子提問后，先給孩子一個充分的準備時間，讓孩子想一想，然后自言自語地說一說，幾分鐘以后，再請孩子發(fā)言。這時孩子已有了充分的準備，舉手就大膽、踴躍了，回答問題也準確了。這種方法提高了學習的成功率，孩子的自信心自然就增強了。

　　３．結伴交談法

　　在課堂上，由于時間有限，光靠個別發(fā)言不能滿足所有孩子的語言發(fā)展要求。一般來說，能力強的孩子得到鍛煉的機會較多，能力差的孩子得到的機會較少，這樣使得孩子的發(fā)展更加不平衡。結伴交談法就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往的這一特點，在教師提問之后，先讓孩子想一想答案，和鄰座位的小朋友互相討論問題，再舉手發(fā)言。由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯，無拘無束，思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非�；钴S，每個孩子都得到了同等鍛煉的機會，使他們在原有的水平上得到了提高。

　�。矗�“告訴你”法

　　交流需要是語言行為的動力，要激發(fā)孩子說的積極性、主動性，教師就要設法為孩子創(chuàng)設交流的需要。“告訴你”法就是教師將要講的內容告訴一個、幾個或部分孩子，讓他們向尚不知道的同伴傳播。如復述故事，先講給部分孩子聽，把下一步傳播任務明確告訴他們，這樣，他們聽的時候就非常仔細，記得特別認真，聽完之后就急不可待地想告訴同伴。在向同伴復述的過程中，孩子更是傾其所有，盡情發(fā)揮，聽的孩子也很感興趣，教師在一旁巡回指導。這種方法在孩子中輪換進行，使他們都能得到鍛煉。最后教師再面向全體把故事范講一遍，進一步加深印象。

　�。担�七嘴八舌法

　　語言作為思維外殼是多方位、多角度的，沒有也不應該有固定的模式。在語言教學上我們要注意突出這一特性，強調語言教學的實用價值，在使孩子掌握語言這一交流工具上下功夫。讓孩子學會運用多種詞語、多種句式來表達自己想說的話，對他們的現(xiàn)實生活和將來的學習提供切實的幫助，而要盡量避免出現(xiàn)死記或機械模仿教師規(guī)定的句式，把生動活潑的兒童語言變成成人化、文學化、裝飾表演化的東西。七嘴八舌法就是通過教師設情境或設問題讓孩子發(fā)表意見和參加討論，在討論中各抒己見，而不設標準答案或最后統(tǒng)一答案，不論孩子的意見在成人看來多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允許孩子講出來。只有這樣，孩子才能祛除一切顧慮，思維充分展開，并努力組織語言把它表達出來，使自己的語言能力得到充分的鍛煉。通過熱烈的討論，幼兒互相傾聽，互相學習，加上教師在其中的引導，孩子在語言表達上的大膽性、準確性、生動性、豐富性、創(chuàng)造性就逐漸得到了提高。七嘴八舌時不要求一定舉手，也不要求一定站起來，只要一個說完一個說就行。

　�。叮�角色遷移法

　　愛聽故事是孩子的天性，把自己當成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節(jié)去做，這種角色遷移的心理現(xiàn)象是幼兒所特有的。角色遷移法，就是利用講故事來消除孩子怕羞、膽小等心理障礙。例如我編了一個《不羞花》的故事，大意是佳佳是一個怕羞的小姑娘，后來有一位老爺爺送給她一朵不羞花，從此佳佳就變成了一個勇敢大方的小姑娘。講完故事以后，我讓小朋友都來當佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后說一句話，結果每一個孩子都變得勇敢大方，沒有一個扭扭捏捏，這就是角色遷移的巨大作用。利用這種有法還可以解決孩子說話聲音過小，害怕講錯話等心理障礙，效果十分好。

　�。罚�自我暗示法

　　有些因性格內向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障礙不是一下子能克服的，這節(jié)課有進步下節(jié)課還會有反復，這時如果用自我暗示法，只須一分鐘就可以使這些孩子得到有效的幫助。做法是：教師在提問前，先用自信、堅定的語氣大聲領全體孩子說一些自我鼓勵的短語，如“我是一個勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說話”、“我不怕說錯”、“我敢舉手發(fā)言”、“我膽子大”等等，孩子說完就會鼓起勇氣，克服膽怯，取得進步。

　　８．說錯話法

　　針對有些因自尊心強怕說錯話的孩子，可以用這種方法排除緊張的心理，讓他們看到教師對此并不那么在意。我設計了這樣一類游戲，就是專門讓小朋友指鹿為馬，張冠李戴，所問非所答，讓他們在看來很可怕的事情中體驗、鍛煉心理的承受力。孩子們開始時還不太習慣，但是很快就感到新鮮有趣，原來說了錯話并沒有那么可怕，聽到同伴說出那樣可笑的話，他們相互對視，大笑不止。打這以后，再遇到教師提問就逐漸消除了畏懼感，不論回答是否正確，也不那么難以忍受了。

　�。梗�自編故事演木偶法

　　孩子都喜歡看木偶，更希望自己也來表演木偶，教師可以因勢利導，先選定兩個木偶主人公，再編好一個故事開頭，然后請小朋友們一起往下續(xù)編。孩子編的情節(jié)一般都比較簡單，對話都是兒童化的語言，由于故事是自己編的，所以在他們演出木調戲時，臺詞不用費力去死記，孩子可以即興發(fā)揮，這樣又編故事又表演，興奮的心情比看了正規(guī)的木偶戲還強烈。經常搞這種訓練，孩子的智力、膽量、語言、表演能力都能得到極大的提高。

　　以上這九種方法在解除孩子語言心理障礙中的作用各有側重，可以串聯(lián)使用，也可以獨立使用。在實際教學工作中我們還可以不斷創(chuàng)造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實際出發(fā)，從孩子學的規(guī)律出發(fā)，要低起點，慢速度，循序漸進，隨時根據(jù)孩子的接受情況進行調整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

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