不少人以為美國的幼兒教育就是活潑歡快，似乎與我們徹底不同，其實(shí)美國幼兒園有些做法正是與我們的傳統(tǒng)不謀而合的。比如，美國人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和品質(zhì)。丹尼斯？沃克拉迪在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說過這樣的意思：傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，活動(dòng)就開始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽課，只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。（見《語文教學(xué)通訊》2003年3期）

　　可惜的是近年在反對(duì)傳授式教育的背景下，我們似乎在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對(duì)幼兒是否用心聽講也難以有適當(dāng)要求了，“臟水和孩子一起被潑掉了”，導(dǎo)致有的幼兒活動(dòng)中養(yǎng)成了不專心聽講的壞習(xí)慣。其實(shí)，這不僅影響了活動(dòng)質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格形成，影響了幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和工作。

　　下面是小班下學(xué)期語言活動(dòng)《棉花糖》中的三個(gè)活動(dòng)片段：

　　片斷一：“兒歌里講了些什么？和旁邊的小朋友講講……”未等我說完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。

　�。ǚ治觯汉⒆觽冞�沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。）

　　片斷二：集體交流時(shí)，我問小朋友：“變、變、變，棉花糖變出了哪些東西？”孩子們紛紛舉手，其中王雨開回答了這個(gè)問題：“小白兔，小熊，嗯——”王雨開稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“小雞！小貓！小雞！小貓！”王雨開尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小雞！小貓！”坐下了。

　�。ǚ治觯和跤觊_在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了王雨開思考、回答的權(quán)利。）

　　片斷三：在拓展話題時(shí)，我要孩子說說棉花糖還會(huì)變成什么，而且要和其他小朋友說得不一樣。盛丹說道：“變、變、變、棉花糖變成了小老鼠。”幾個(gè)小朋友回答之后，我見周辰舉手特別積極，便請(qǐng)他發(fā)言，他說：“變、變、變、棉花糖變成了小老鼠。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”周辰不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”

　�。ǚ治觯褐艹皆趧e人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真聽，結(jié)果，重復(fù)回答了。）

　　教學(xué)反思：在平時(shí)的活動(dòng)中，沒有足夠重視對(duì)孩子“傾聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“傾聽”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的傾聽習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)造成障礙，而傾聽是早期教育的第一步，日本語言教育家的實(shí)驗(yàn)證明，胎兒從成形起就有了聽覺。這說明在孩子學(xué)說話之前對(duì)他進(jìn)行聽覺訓(xùn)練是十分有效的。正如蒙特梭利的教育哲學(xué)里所指出，０～３歲為潛意識(shí)吸收性心智時(shí)期，在這一時(shí)期，孩子學(xué)習(xí)就象吸水海綿，只要配合敏感期預(yù)備完善的環(huán)境，引導(dǎo)孩子去探索，啟動(dòng)孩子的感覺，學(xué)習(xí)也就一步步向前邁進(jìn)了。

　　看來，注重對(duì)小班幼兒“傾聽習(xí)慣”的培養(yǎng)，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的傾聽習(xí)慣呢？我們嘗試用了以下幾種方法：

　　一、定時(shí)傾聽——用美吸引幼兒注意力

　　對(duì)于新小班幼兒來說，要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣需要老師花費(fèi)很大的精力。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的幼兒才剛剛適應(yīng)幼兒園生活，情緒方面反復(fù)性比較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽”的習(xí)慣，首先教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽”的氛圍，給予幼兒“傾聽”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質(zhì)量。

　　據(jù)有關(guān)專家介紹，幼兒一天中精力集中最快、大腦最靈活是在上午10點(diǎn)和下午3點(diǎn)左右。為此我們?cè)谶@兩個(gè)時(shí)間段安排了定時(shí)傾聽活動(dòng)。傾聽活動(dòng)集音樂美，語言美，文學(xué)美，形象美為一體�；顒�(dòng)中可以讓幼兒邊反復(fù)傾聽生動(dòng)、形象的故事，邊看相應(yīng)的圖畫；邊傾聽音樂性質(zhì)對(duì)比很明顯、情節(jié)鮮明的音樂，且這種音樂配有生動(dòng)的故事介紹。教師要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，感受這些美。如，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把小人書當(dāng)娃娃輕輕地?fù)崦�；�?dāng)歡快的音樂響起，教師與幼兒一同拍手、動(dòng)作；讓幼兒大聲地學(xué)放羊的孩子喊“狼來了”！體會(huì)故事中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒模仿故事中的角色，感受插圖中生動(dòng)、可愛的形象，總之，讓幼兒在美的感受中獲得滿足，不知不覺中學(xué)會(huì)傾聽。

　　二、游戲中傾聽——幼兒邊玩邊聽

　　游戲是幼兒的天性。在游戲中幼兒往往只注意游戲過程，而忽視老師的要求。為此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些專門培養(yǎng)幼兒傾聽的游戲，如體育游戲《我是順風(fēng)耳葫蘆娃》、智力游戲《猜猜我是誰》、音樂游戲《黑貓警長(zhǎng)破案》、角色游戲《小兔乖乖》、《汪汪看家》、傳統(tǒng)游戲《貓和老鼠》等。顯而易見，這些游戲中的角色都是幼兒熟悉的對(duì)象，心中的偶像，而且它們有一個(gè)共性：都有一對(duì)會(huì)聽的耳朵。在游戲中巧妙地把“耳朵”作為玩具，且游戲，兒童特色濃，具有趣味性，具有一定的角色，情節(jié)性，讓幼兒百玩不厭，傾聽習(xí)慣得到了充分的培養(yǎng)。

　　三、課堂中傾聽——采用電話錄音法

　　有老師常常為這一事情感到困惑：課堂上“幼兒搶嘴”確實(shí)是幼兒積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，我們是否應(yīng)該加以阻止？阻止吧，多多少少會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性；不阻止，幼兒從小就會(huì)養(yǎng)成搶嘴的壞習(xí)慣，不尊重他人，不能學(xué)到他人的知識(shí)，養(yǎng)成“自我為中心“的毛病。我們到底該怎么做呢？為此我們根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)采用了一些有趣的方法，迫使幼兒改正搶嘴的壞習(xí)慣，“電話錄音法”就是其中的一種。下面是小班購物活動(dòng)《買冬裝》中的一個(gè)活動(dòng)片斷：

　　教師以媽媽的身份帶領(lǐng)幼兒“開車”去服裝店買圍巾、帽子、衣服。幼兒自選服裝，最后以“與爸爸打電話”形式組織大家集體交流：

　　(1)聽電話。

　　媽：是誰打電話來了，讓媽媽來接。喂，請(qǐng)問你是誰？

　　錄音：“我是爸爸，我現(xiàn)在在上海，很想念你們，孩子們冷嗎？”

　　媽：“不冷，今天我?guī)�他們�(nèi)ベI東西了”

　　錄音：“真的！讓孩子們告訴我，他們買了什么？”（幼兒自由爭(zhēng)說）

　　幼1：我買了件衣服，上面有小貓的。

　　幼2：我買了一條圍巾，圍在脖子里很溫暖。

　　幼3：我買了一個(gè)帽子，有耳朵的。

　　錄音：“哎呀，那么多孩子一起說話，爸爸聽不清楚，怎么辦？”（讓幼兒思考）

　　媽：那我們把講的話錄下來送給爸爸聽，好嗎？

　　(評(píng)析：幼兒爭(zhēng)著表述，告訴爸爸他買了什么冬裝，但是能強(qiáng)力控制自己，專心聽同伴交流，而且有時(shí)還幫助同伴改正錯(cuò)誤呢！)

　　(2)幼兒錄音。

　　媽：誰來告訴爸爸，媽媽給你們買了什么東西？

　　先錄2-3人的話，然后播放給大家聽，進(jìn)一步引起幼兒專心傾聽、積極交流的興趣。

　　“電話錄音”的方法巧妙地培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣，生動(dòng)、形象地迫使幼兒養(yǎng)成了控制自己，輪流交流，向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。活動(dòng)中努力將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枰�，如學(xué)說一句話，把說話完整的要求都隱藏在其中，孩子在活動(dòng)中感受到共同生活的樂趣，師生情，同伴友愛，分享快樂、共同體驗(yàn)等在活動(dòng)中較充分地得到了體現(xiàn)。

　　另外，幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要我們成人的垂范及家園的配合。

　　教師首先要以身作則。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　其次，細(xì)化要求。以往一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人。

　　如何形成家園的合力，我們可以利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地等形式向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒傾聽的好的教育方法，讓家長(zhǎng)知道培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比學(xué)拼音、做計(jì)算等更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　傾聽，是獲得知識(shí)的一種手段；傾聽，是人際交流不可或缺的本領(lǐng)；傾聽，是事業(yè)成功的前奏。今天，我們從幼兒園小班開始就注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)叩開他們傾聽的大門；相信：明天這些幼兒一定會(huì)成為祖國的優(yōu)秀人才！

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