關鍵詞：觀察記錄

　　摘要：要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。由此可見學會觀察記錄對與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。

　　正文：

　　在“多元智能創(chuàng)意課程”實施過程中，發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。作為學習的觀察者，在活動中，教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

　　新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是怎樣學習的。而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據(jù)，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。

　　老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。由此可見學會觀察記錄對與一名幼兒教師是一件十分重要的事情。那么，怎樣才能作好一名觀察記錄呢？我在工作中有以下幾點體會：

　　一.認真確定觀察的目的。

　　在開展觀察之前，教師要多方面進行認真細致地分析，以確定你所實施的觀察的目的，通常包括以下幾方面：

　　1.從幼兒的問題出發(fā)；

　　2.從一般兒童發(fā)展的主題出發(fā)；

　　3.從保教目標出發(fā)；

　　4.從個人學習的層面出發(fā)。

　　二.選擇合適的觀察記錄方法；

　　開展幼兒行為觀察的方法多種多樣，通常有以下幾種：日記法，軼事記錄法，樣本描述法，時間取樣法，事件取樣法，檢核表，評量表等。在工作當中，一線教師教師因為受客觀條件的制約，可依據(jù)觀察的對象和狀況不同，可以選擇不同的觀察方法。作為幼兒教師我們通常采用一些簡單易行的方法，對日常幼兒行為進行觀察記錄。

　　一.隨機記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天我們使用了以下三種觀察記錄方法不只針對一個幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機會可能較多。下面是對一次區(qū)域活動的記錄：“在中午進餐時，申涵進步很大，碗里沒有盛飯，我表揚了她，于是她就得意地對大家說：“看我的碗一干二凈，桌子上也干干凈凈。”將客觀事實寫出時，我們要注意下列事項。首先，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實記錄。再次，記錄幼兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄幼兒行為發(fā)生的時間、當時的情景以及幼兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　二.即時記錄。這種記錄主要是在團體活動與孩子直接交流時用，包括在小組談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個幼兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

　　在小班，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。在中大班，我們一般采用記關鍵詞或圖示與文字結(jié)合的方式記錄。下面是關于一次“種植”討論的記錄。

　　老師：花生外面有皮，種子會不會鉆不出來？

　　驕陽：不會。

　　馬�。汗献佣寄艹鰜砘ㄉ�就能出來。

　　老師：哪個答案對？

　　帥翔：找答案。[[]實驗：種種看]

　　第二周，幼兒通過實驗種植找到了答案，教師就又有了一組記錄。

　　第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內(nèi)容記錄下來。對于幼兒的繪畫傷口以及收集資料、調(diào)查研究、訪問專家時用自己的方式（如符號）進行回憶表征的作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品，教師可拍成照片并記錄孩子的有關口述。

　　下面是關于某小朋友訪問專家后對車發(fā)展史的了解的記錄：第一幅畫面：最早的時候用轎子抬人，很辛苦，然后人們就想出用輪子比較輕松；第二幅畫面：接著發(fā)明了黃包車，一個人套著前面的鐵杠，跑著拉后面車上的人；第三幅畫面：后來發(fā)明了單車，是人騎的，不用那么累，但還是要用腳踩；第四幅畫面：后來發(fā)明了摩托車，是機器動的，但是如果下雨，人坐在車上會打濕衣服，而且只能坐四個人；第五幅畫面：后來又發(fā)明了汽車，有下班可以擋雨，而且可以多坐一些人。

　　有了客觀的觀察記錄，更重要的是對觀察記錄結(jié)果怎樣使用及處理。我們也有三種方法：

　　第一種：即時反饋和展示。

　　在即時記錄時，我們會及時反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個人的經(jīng)驗，使幼兒對自己的口頭語言與文字產(chǎn)生對應的聯(lián)系。這樣做也激發(fā)了不愿發(fā)言的幼兒對口頭語言表達的興趣，很多幼兒都喜歡講述自己對事物的見解、認識和感受，因為自己的口頭語言變成了文字展示給其他人看，使其感到自豪和滿足。

　　同時，我們把即時記錄和幼兒的作品記錄，及時選擇有關的內(nèi)容展示在班級的空間，經(jīng)常出現(xiàn)在班級環(huán)境里的各種文字和圖示，長期耳濡目染，對幼兒讀寫方面的發(fā)展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學習的過程。另外，家長、教師甚至外面來的客人，只要進入班級，無須本班教師解釋，就能明了該班曾經(jīng)組織的各種主題探索活動的內(nèi)容、幼兒的發(fā)展狀況，通過班級環(huán)境了解正在進行的活動，進而及時配合。

　　第二種：即時反思。

　　通過觀察記錄收集幼兒個案（行為、經(jīng)驗），教師學會了觀察孩子，積累了本班級孩子發(fā)展的第一手資料。幾位教師每天下班前，把當天的觀察記錄結(jié)果拿出來共享，并就觀察所見的問題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考，孩子會用白紙、積木等物品去表征錢，教師怎樣通過提供材料引導呢？通過討論，該班教師在角色區(qū)增加了各種面額的人民幣，促使幼兒在游戲中認識人民幣和練習十進制計算。這樣，教師及時依據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，為孩子的下一步發(fā)展和活動更換材料，調(diào)整了活動內(nèi)容。

　　第三種：及時分類。

　　一段時間后（一般是一周左右）。教師將以上所有記錄內(nèi)容分成語言、健康、社會、科學（包括分類、排序、數(shù)概念、空間等）、藝術等幾大類。如，把幼兒拆裝車、建構(gòu)房子時作的記錄內(nèi)容歸到空間經(jīng)驗這一類，把角色區(qū)觀察到的交往行為歸到幼兒的社會經(jīng)驗里，做成每個幼兒的個案集。當然，教師必須把握收集的內(nèi)容是否代表了孩子的發(fā)展水平，是否代表了孩子的經(jīng)驗。做這種分類時，由教師按自己對各領域的認識進行，根據(jù)實際情況靈活掌握。有時候一張紙條記錄的內(nèi)容涉及到幾個領域，就把這張紙條歸到其中一類，在另一類中用紙條注明“見某年某月某張紙條”；有時候一張紙條記錄了幾個小朋友的交往行為，教師會把這張條歸到其中一個小朋友的個案里，其他小朋友的個案里只注明“見某小朋友個案”。

　　在個案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進行終結(jié)性評價。憑借這些真實的材料，教師能更準確地評價幼兒的發(fā)展。更加了解孩子的學習方式，課程設計的意識更強了。教師根據(jù)對幼兒的觀察記錄，調(diào)整教育目標和學習目標，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體優(yōu)勢、智力特征，調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料，為家長提供孩子發(fā)展的有效資料，促進了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，使課程設計的內(nèi)容更有針對性，更有利于每個孩子的發(fā)展。

　　四．觀察過程中要注意的問題：

　　1.作為觀察者，要去培養(yǎng)觀察幼兒的強烈意愿。只有帶著這種熱情才能在工作中有去觀察的激情和細致敏銳的目光。

　　2.觀察者的距離不宜離孩子太近或太遠。太近容易影響孩子正常的活動，太遠又無法細致的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。

　　3.為配合記錄的完整性，必要時可采取錄音，錄象，拍照等記錄方法�？梢陨鷦蛹皶r的記錄觀察內(nèi)容

　　4.幼兒的基本資料每次都要記錄。

　　5.避免以孩子先入為主的印象印象行為的判斷。

　　6.要盡早地將觀察資料進行文字處理。

　　7.記錄資料不足或不確定的行為，不要輕易作結(jié)論。

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