為迎接21世紀(jì)知識，經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對社會素質(zhì)的高漲呼聲，2001年我國新頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、(試行)，提出了幼兒園教育內(nèi)容的“啟蒙性”和各方面的相互滲透，反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導(dǎo)向。.結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》本學(xué)期我園開設(shè)了由香港黃蕙穎博士主編的幼兒園課程資源系列----《多元智能創(chuàng)意課程》，這一課程內(nèi)容適應(yīng)改革趨勢，結(jié)合本園幼兒生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，采用開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整，健康，語言，科學(xué)，社會，藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，在半年課題實踐過程中，我們不斷探索，研究，領(lǐng)會其中的精神，從中獲取許多效的好方法。

　　一、以整體教學(xué)為主的課程模式。

　　在以往的教學(xué)模式中，教師只是機(jī)械地執(zhí)行課程計劃，幫助幼兒掌握學(xué)科內(nèi)容，教師在這一過程中缺乏自主性、創(chuàng)造性，而在《多元智能創(chuàng)意課程》中教師不僅是科學(xué)專家，更是資源整合者，需要創(chuàng)造性，協(xié)助幼兒主動去獲取知識與自我發(fā)展。

　　在實施活動課程前，我們已改變分科學(xué)的課程模式，而是采用綜合教育課程，幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)均列為實施教育目標(biāo)的行列中。例如：在小班上冊《上幼兒園》這一課題教學(xué)時，又分出了《我長大了》，《紅色的家》，《有趣的發(fā)現(xiàn)》，《我的名字》，《你好嗎？》讓幼兒了解自已不僅有一個家----爸爸和媽媽，到了幼兒園還有一個大家庭，在這個大家庭中有許多家庭----班級、還有許多小朋友，在這個大家庭里我們每一個小朋友應(yīng)該相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，愛護(hù)大家庭中的每一件物品，在《你好嗎？》我們讓幼兒主動與同伴交往認(rèn)識新朋友并帶來了照片貼在了展覽區(qū)，同時在玩《娃娃家》讓幼兒自由結(jié)合飾演角色，這樣充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，思維能力，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了《多元智能創(chuàng)意課程》的整合性，開放性，靈活性的特點。

　　二、以直接經(jīng)驗為主的教學(xué)方法

　　舊的課程觀強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的教育，而《多元智能創(chuàng)意課程》，則蘊涵了新的知識觀，將各方面直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容主體，以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲，日�；顒�，及相關(guān)事物的協(xié)助作用，使知識實際化，感性化.例如：在《真好吃》這冊書里，以“食物”為主題，逐步帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)在豐富多彩的食品世界，讓孩子不僅可以認(rèn)識日常生活中的主要糧食和各種有營養(yǎng)的食物，通過看一看，摸一摸，嘗一嘗等讓幼兒順利掌握科學(xué)的知識，自身也得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　三、以開放性活動為基礎(chǔ)組織形式

　　幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事物相互作用過程獲得發(fā)展的，《多元智能創(chuàng)意課程》從主題先擇，內(nèi)容規(guī)劃到活動計劃，都注重幼兒的生活經(jīng)驗，有機(jī)整合集體，幾組區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒在搜索中發(fā)展并學(xué)習(xí)，在樂趣中得到發(fā)展。比如：我們在學(xué)習(xí)《尾巴搖》一主題活動時，我們組織幼兒收集一些關(guān)于動物的圖片、圖書、玩具、錄像、碟片等材料，引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)的問題，如：小動物是怎樣叫的？它們吃什么？尾巴有什么用？動物的外型特征和生活習(xí)性等，并教育他們愛護(hù)小動物、又如：我們在學(xué)習(xí)《黃葉飛》；這一主題活動時，組織幼兒到戶外去觀察秋季變化，收到了良好的效果。通過這些不同的活動形式，使我們認(rèn)識到了《多元智能創(chuàng)意課程》必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動為主，游戲，參觀，制作等各種開放性活動作為基本的組織形式.

　　四、家園合作，促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　幼兒教育是否成功，家長的參與非常重要，在《多元智能創(chuàng)意課程》里需要家長做個積極的參與者，我們在活動實踐中多注重讓家長了解每日的主題活動，并通過幼兒繪畫作品，手工作品，語言等不斷加以豐富，完善，使家長一看就知道主題活動的進(jìn)程。同時，家長的任務(wù)不只限于詢問孩子今天學(xué)到了什么，還要和孩子一起在家里或大自然中探索延伸主題活動，例如：我們在上《小葉子》分題《美麗的葉子》請家長與幼兒一起到大自然去觀察秋天的景色，收集了許多美麗的樹葉，幼兒來園后一起討論大自然的感受，了解同樣是樹葉，但是形狀，品種不同，了解到樹木生長的過程，豐富并給予新的知識。在《第一天》主題分題《我們的幼兒園》活動中，我們與幼兒一起進(jìn)行交流，讓幼兒說一說幼兒園都有哪些設(shè)施，還讓幼兒相互介紹自己和家人等，這些活動既可以讓幼兒鞏固所學(xué)的知識，充分體驗活動的樂趣，又可以讓家長了解到你孩子在幼兒園里的一些變化，讓家長對孩子的學(xué)習(xí)活動有更深的了解，增進(jìn)了家園間的溝通。

　　總之，《多元智能創(chuàng)造課程》是一個長期研究和探索的過程，我們只有樹立新的教育理念，不斷完善自己，從實踐出發(fā)與家園共同合作，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才奠定堅實，良好的基礎(chǔ)。

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