�。ㄈ�）幼兒園美育環(huán)境的優(yōu)化

　　“校園環(huán)境是個廣泛的情感場，其情感效應(yīng)是經(jīng)常起作用的強烈的潛移默化的美育”。④幼兒知識貧乏，自我學(xué)習(xí)、自我控制能力較差，情緒性強，易受外界干擾，其發(fā)展快、可塑性大，辨別能力差，加之學(xué)習(xí)的無意性強，模仿能力顯著，所以環(huán)境直接影響幼兒發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，能給幼兒提供觀察、思考、動手、表現(xiàn)條件，能促進(jìn)幼兒個性的社會化，能陶冶性情，發(fā)展?jié)撃�，更能促進(jìn)幼兒審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　1、創(chuàng)設(shè)美的物質(zhì)環(huán)境

　　幼兒園物質(zhì)環(huán)境指有形有色的園舍布局、各種設(shè)施設(shè)備。它是由幼兒園建筑樣式、活動場地、走道樓梯、花園草坪、室內(nèi)外等社會空間環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是人化的物，它凝結(jié)著設(shè)計者的獨具匠心，凝聚著開發(fā)者的知、情、意等心理要素。它是幼兒在園看、玩最多的地方，最能引起幼兒的反應(yīng)，這種開放的環(huán)境蘊含大量的美感信息，幼兒最能獲得美的感受和體驗，從而發(fā)展幼兒感受美、欣賞美的能力。

　�。�1）校園環(huán)境的美化。幼兒園園所風(fēng)格、規(guī)模、新舊等不同給幼兒以不同影響。幼兒身處某種建筑環(huán)境之中，耳濡目染，必然在幼兒心靈上打上該環(huán)境的烙印，如宏偉的建筑給幼兒以高大、雄壯感，激發(fā)幼兒的自豪感、優(yōu)越感。因此，幼兒園園舍規(guī)劃應(yīng)以整體美為前提，無論是作為主體建筑的教育活動樓，還是幼兒活動的操場；大型玩具的擺設(shè)；充分發(fā)揮它的整體性，高低錯落，疏密相間，使人感到幼兒園處于相互輝映的動靜交替美感中。

　�。�2）活動室環(huán)境的特色化�；顒邮沂怯變簩W(xué)習(xí)、生活的主要場地，其創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點體現(xiàn)特色化和主題化。因此，教師應(yīng)從教室的桌椅擺放到墻上的裝飾以及設(shè)置區(qū)角都要統(tǒng)一規(guī)劃，全局考慮，從墻飾上的教育內(nèi)容到角落的材料都應(yīng)精心設(shè)計，做到色彩搭配合理、協(xié)調(diào)，內(nèi)容符合幼兒年齡特點、階段性教育目標(biāo)和本班興趣活動特色，使美育目標(biāo)融會其中，最大限度地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩玩耍耍中獲得審美知識，發(fā)展審美能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的精神環(huán)境

　　幼兒園精神環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系和園風(fēng)、學(xué)風(fēng)�，F(xiàn)代心理學(xué)表明：情緒對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解作用，愉快的情緒能激活認(rèn)知，消沉的情緒則抑制認(rèn)識活動。而情緒具有很強的情境性，尤其是幼兒的情緒情境的變化而變化。因此，以人際關(guān)系形成的園精神環(huán)境的情感場效應(yīng)更直接、更強烈地影幼兒情緒。

　　（1）和諧的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是美育獲得成功的基礎(chǔ)。幼兒園從園長到教師、員工、家長都是情感源，同時又是情感受體。情感源之間互相尊重、信任、關(guān)心，能使幼兒園出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，每位教職工即情感受體如沐春風(fēng)，工作干勁十足，全身心投入工作；教師關(guān)心、愛護(hù)每位幼兒尊重需要和權(quán)力，幼兒幼小的心靈會感受愛的沐浴，從小萌發(fā)熱愛生活、向往未來的美好情感。

　　（2）良好的園風(fēng)、學(xué)風(fēng)。園風(fēng)是幼兒園風(fēng)氣，學(xué)風(fēng)指幼兒園學(xué)習(xí)風(fēng)氣，園風(fēng)和學(xué)風(fēng)既是幼兒園的理性精華，又是幼兒園的情感升華，是真善美的集中體現(xiàn)。園風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，好的園風(fēng)能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。好的學(xué)風(fēng)對幼兒起著陶情潤智、啟思導(dǎo)行的作用。心理學(xué)研究表明：人類的成長是一個從自然性走向社會的過程。幼兒的行為規(guī)范要經(jīng)歷從自律到他律過程。幼兒從自律走向他律是一個長時間的過程，甚至在整個幼兒時期根本無法完成。但對于自律開始的幼兒期，若使他們的行為符合社會化的發(fā)展，就必須對他們從小施加規(guī)范化的生活內(nèi)涵。使他們在能夠接受的規(guī)范了的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，在他們幼小的心田里播撒遵守幼兒行為規(guī)范的種子，對其將來的成長大有益處。

　�。ㄋ模┯變簩徝纻�性的培養(yǎng)

　　審美個性，是人在審美實踐活動中形成的理想人格，反映的是個體對審美對象的傾向和行為方式。審美個性是以現(xiàn)實個性為基礎(chǔ)，是現(xiàn)實個性的升華，它以其獨特性和穩(wěn)定性體現(xiàn)著人的藝術(shù)風(fēng)格，是審美心理結(jié)構(gòu)的核心，是個性發(fā)展和完善化的主要表現(xiàn)，是未來人的基本素質(zhì)。審美活動能促進(jìn)審美個性形成。

　　1、用美的事物，培養(yǎng)幼兒審美興趣。審美興趣是幼兒在審美活動中的動力源泉，是審美行為的先導(dǎo)。有了審美興趣，幼兒就會以高漲的情緒去主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造，并在活動中保持審美興趣。并在審美活動中讓幼兒通過自身的感受、體驗，達(dá)到身心愉悅，精神爽快。

　　2、提供機(jī)會培養(yǎng)幼兒良好的審美性格。審美性格是審美個性的核心內(nèi)容，我們要培養(yǎng)活潑開朗、自信心強、善于交往、有一定心理承受力的心理健康的幼兒。因此，教師要盡量提供機(jī)會和條件，讓每一個幼兒嘗試成功的喜悅，是培養(yǎng)幼兒良好的審美性格的重要途徑。在各項美育活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同層的幼兒的需要，給幼兒布置力所能及的任務(wù)，凡是幼兒可能做的事情，盡量鼓勵幼兒自己去做。教師隨時關(guān)注幼兒的點滴進(jìn)步，及時給予肯定和表揚，使每個幼兒都有機(jī)會獲得成功，每個幼兒都感到自己是能干的，只有這樣，才能使不同層次的幼兒都能得到發(fā)展。

　　3、開展形式多樣的審美活動，培養(yǎng)幼兒審美能力。審美能力是影響審美活動得以順利完成的心理能力，即主體發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞和評價自然界和生活中各種事物、現(xiàn)象的審美價值所必需的心理能力。每個人都能欣賞美，但所獲得的審美享受是不一樣的，不僅有程度和水平差異，還有性質(zhì)差別，這與人的審美能力的發(fā)展緊密關(guān)系，反映出審美能力的個體差異性。因此，教師應(yīng)面向全體，尊重幼兒的個體差異。開展豐富多彩的審美活動，如：讓幼兒欣賞優(yōu)美的歌曲，讓幼兒觀察周圍生活中的美好事物，讓幼兒在歡樂的音樂中舞蹈、游戲等等，使幼兒心理獲得滿足，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

　�。ㄎ澹┯變簩徝佬睦淼臉�(gòu)建

　　提高幼兒審美素質(zhì)的核心是構(gòu)建和發(fā)展幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)。審美心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)整合而成的，它包含審美的感知、審美的情感、審美的理解、審美創(chuàng)造等心理結(jié)構(gòu)的形成，我們充分挖掘和利用蘊含在幼兒一日生活中的審美因素，經(jīng)常為幼兒提供審美的探究和刺激。

　　1、以明麗、和諧的色彩美感染幼兒

　　色彩能給幼兒的情緒和情感極大的影響，這種影響是色彩的物理現(xiàn)象作用于人的生理反應(yīng)，不同的色彩給人不同的感覺。結(jié)合幼兒特點，在布置環(huán)境時可采用綠色和粉紅色作為整個活動室的色彩基調(diào)。在這樣的環(huán)境中活動，幼兒既感到清新悅目，又感到溫暖安全。

　　2、以優(yōu)美的音樂熏陶幼兒

　　音樂是藝術(shù)美的一種重要形式，也是幼兒最喜愛、最熟悉、最容易接受的美的形式之一。因此，教師在一日活動中應(yīng)有意播放歡快活潑、舒緩等不同性質(zhì)的幼兒歌曲以及優(yōu)美動聽的世界名曲。為幼兒創(chuàng)造更多的感受音樂美的機(jī)會，尤其是接觸中外名曲的機(jī)會，使幼兒能從小受到音樂精品的潛移默化。

　　3、以豐富多彩的藝術(shù)美培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和創(chuàng)造美的能力

　　藝術(shù)美是自然美和社會美的典型和集中，它能震撼人的心靈，激發(fā)人的靈感，并促進(jìn)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中量的積累和沉淀藝術(shù)點，也是幼兒最喜愛的一種美的形式。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒參與藝術(shù)活動，如繪畫、泥塑、剪貼、表演等等，還可以在布置環(huán)境時，有意識地讓幼兒參與，使幼兒創(chuàng)造的美與教師創(chuàng)造的美融為一體，較好地實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力目標(biāo)。如：教師可在主題墻下方留出一片空白，讓幼兒自己設(shè)計，自己裝飾，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造美的能力。

　　4、帶幼兒走進(jìn)大自然，讓大自然的美陶冶幼兒心靈

　　大自然中有許多取之不盡的教育素材，應(yīng)充分利用大自然中的美來激發(fā)幼兒審美情感。平時可帶幼兒觀察幼兒園內(nèi)四季花草、樹木、魚兒、鳥兒。春天，帶幼兒到郊外，欣賞春給大自然所帶來的不同變化，引起他們對大自然美好無限的遐想，用言語和圖畫表達(dá)他們內(nèi)心對美麗春天的感受；秋天帶孩子觀看在瑟瑟秋風(fēng)中飄舞的葉子，讓他們拾幾片落葉、幾朵花瓣，扯幾根小草，用剪刀、膠水隨意拼出各種姿態(tài)的動植物形態(tài)，布置在墻上。也許他們擺出的動款物造型并不逼真，但我們認(rèn)為這并不重要，重要的是他們有了創(chuàng)造美的機(jī)會，以及愛生活、愛大自然的情感。

　　5、創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒感受社會的美

　　社會生活的美是幼兒審美教育的大課堂，教師應(yīng)組織幼兒在園內(nèi)參觀老師備課和制作教具、廚房叔叔做飯、醫(yī)務(wù)室醫(yī)生看病、警察叔叔指揮交通、清潔工人打掃街道等，從而培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則，愛清潔，講衛(wèi)生，尊重勞動者以及他人的勞動等良好的品質(zhì)。

　　綜上所述，美育是情感教育。它把尊重兒童個性、情感放在首位，鼓勵兒童積極創(chuàng)造，使其在自由、解放、愉悅的心境中，發(fā)展自己的個性，滿足自己的審美情感需求，提高自己作為人的素質(zhì)。因此，幼兒教師在幼兒園實施美育時，必須有目的、有計劃地組織，并通過各種美的事物，培養(yǎng)幼兒的審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造能力，同時促進(jìn)他們體、智、德、美等素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、參考文獻(xiàn)：

　　1、曾永成、董志強：《美學(xué)原理教程》，電子科大出版社2000年版

　　2、王茹燕：《兒童文學(xué)教學(xué)中的審美教育》，載《學(xué)前教育研究》2000年第3期

　　3、黑格爾：《美學(xué)》商務(wù)印書館1997年版

　　4、劉云艷：《幼兒園大美育系統(tǒng)論》西師出版社2000年版

　　5、袁祖舍、高長梅等：《學(xué)校審美教育大全》下卷

　　6、施良芳《課程理念》，教育科學(xué)出版社1996年版

　　7、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），國家教育部2001年頒發(fā)

　　二、注釋

　　①轉(zhuǎn)引自王茹燕《兒童文學(xué)教學(xué)中的審美教育》

　�、陔�守《審美心理描述》，中國社會科學(xué)出版社1985年版

　�、邸冬F(xiàn)代教育新觀念》，載《學(xué)前教育文薈》，1997年第2期

　�、茉�祖舍、高長梅等：《學(xué)校審美大全》下卷，經(jīng)濟(jì)日報出版社1999年版

　�、輨⒃破G《幼兒園大美育系統(tǒng)論》，西師出版社2000年版

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