隨著國(guó)家規(guī)定的入學(xué)年齡的提前，上幼兒園大班的年齡也隨之偏小，孩子們適應(yīng)大班后期的教育活動(dòng)的難度卻在增大，工作中凸現(xiàn)出不少與小學(xué)的銜接問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子在知識(shí)上的儲(chǔ)備，而忽視家園應(yīng)有的配合，以致造成幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我管理意識(shí)缺乏，社會(huì)性適應(yīng)與交往上也有些障礙。對(duì)今后小學(xué)學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)。上述因素都不同程度阻礙著孩子們身心健康的發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)精神，本文擬對(duì)幼兒園到小學(xué)的銜接問(wèn)題，提出如下幾點(diǎn)設(shè)想。

　　一，園共同努力，跨出幼小銜接的第一步。

　　首先是發(fā)揮家園聯(lián)系欄之功效。新生入學(xué)前，園內(nèi)有計(jì)劃有針對(duì)性地出刊《告知家長(zhǎng)》等內(nèi)容，讓每位家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒園的教育目標(biāo)，以及家長(zhǎng)怎樣配合的具體要求。例如：在為孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)教孩子認(rèn)識(shí)這些文具的名稱及其使用方法。通過(guò)收放練習(xí)，使孩子初步懂得愛(ài)護(hù)自己的學(xué)習(xí)用具。其次，家長(zhǎng)與教師密切配合，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)所發(fā)教材書(shū)籍、環(huán)境標(biāo)識(shí)的名稱，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字。使孩子們從心理上充分感受到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)生活的渴望。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)以身作則，培養(yǎng)兒童做事有條理，不拖沓，只有這樣才能逐步適應(yīng)小學(xué)生活中的“規(guī)則”要求，初步實(shí)現(xiàn)幼小銜接的第一步。

　　二，培養(yǎng)自我管理意識(shí)，走出踏實(shí)的第二步。

　　孩子到了大班后，家長(zhǎng)教師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性、目的性、計(jì)劃性，幫助兒童樹(shù)立起自己的事情自己做，自己的東西自己管。自己的生活自己學(xué)著安排的自我管理的習(xí)慣。

　　在家中可讓兒童獨(dú)自去收發(fā)室取報(bào)紙、扔小袋垃圾。入睡前，督促兒童自己準(zhǔn)備上學(xué)用具，家長(zhǎng)只扮演“檢查員”的角色。每次活動(dòng)前教師有意識(shí)地提醒孩子，活動(dòng)前該準(zhǔn)備些什么用具和書(shū)本，并及時(shí)檢查，予以鼓勵(lì)。活動(dòng)結(jié)束前也提醒幼兒養(yǎng)成先安排生理上的需求。如：先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍。以適應(yīng)小學(xué)課間十分鐘自己安排時(shí)間的現(xiàn)狀。娛樂(lè)時(shí)間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準(zhǔn)備所需用品，當(dāng)孩子的方案和準(zhǔn)備的物品不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)孩子忘帶某一用具耍脾氣時(shí)，家長(zhǎng)切忌包攬責(zé)任，應(yīng)讓孩子意識(shí)到自己做的事應(yīng)自己負(fù)責(zé)。家園一致配合，為兒童提供機(jī)會(huì)，在平常的生活中去做力所能及的事。

　　三，培養(yǎng)自主意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)意志，打好幼小銜接過(guò)渡的基礎(chǔ)。

　　由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，獨(dú)生子女都不同程度存在嬌驕二氣，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，自主意識(shí)薄弱。愛(ài)因斯坦把成功歸納為：“艱苦的勞動(dòng)，加正確的方法，加少講空話。”因此在現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)腦，多角度地觀察，解決問(wèn)題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來(lái)；怎樣才能安全取到高處的物品；遇到煤氣泄漏、火災(zāi)時(shí)，怎樣處理等等。不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，就能逐漸形成一種勤于思考，善于動(dòng)手，意志堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。

　　現(xiàn)在的兒童都有較強(qiáng)的自尊心，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家園可有針對(duì)性地開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，如：整理書(shū)包，收拾文具，折疊被子，看誰(shuí)做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)兒童吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立奮起追擊，勝不驕，敗不餒的好品質(zhì)。只有這樣才能擺脫嬌驕二氣，成為一個(gè)真正的社會(huì)人。在實(shí)踐中，教師還可利用晨間、午睡時(shí)間，為孩子“報(bào)一報(bào)天氣預(yù)報(bào)”，引導(dǎo)大班孩子學(xué)習(xí)感知天氣冷暖，并學(xué)會(huì)根據(jù)天氣冷熱增減衣服。通過(guò)實(shí)踐，多數(shù)孩子不僅學(xué)會(huì)了自己增減衣服，個(gè)別好動(dòng)愛(ài)出汗的孩子還運(yùn)動(dòng)后會(huì)出汗有了預(yù)見(jiàn)性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行自我保護(hù)。每當(dāng)老師一宣布戶外活動(dòng)或早操開(kāi)始，他們便會(huì)主動(dòng)取出擦汗毛巾，請(qǐng)老師幫忙隔在自己背心上，逐漸改變了從小到大一直被動(dòng)受到成人關(guān)愛(ài)的局面，這可喜的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著這些孩子漸漸成熟、理事了，我心里特開(kāi)心，因?yàn)槲覀冇�人的首要目的在于培養(yǎng)出有自主意識(shí)的新型人才。

　　四，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，向小學(xué)順利過(guò)渡。

　　幼兒園的教學(xué)重操作活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)。小學(xué)則是“學(xué)中有玩、寓教于樂(lè)”。而大班下期的教學(xué)方法卻介乎兩者之間，有意識(shí)地減少游戲成分，逐步轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和持久性。才能將“玩中學(xué)”演變?yōu)?ldquo;學(xué)中玩”，逐步形成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在環(huán)境設(shè)置中，可采用圖文并茂的方式，逐步過(guò)渡到認(rèn)讀漢字，如：在標(biāo)識(shí)男女廁所的“男女”圖片上方加上“男女”漢字，引發(fā)兒童的好奇心和求知欲。

　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師盡力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)可選擇的大環(huán)境，為師生、同伴、家園的互動(dòng)創(chuàng)造有利空間。以“能干的我”為例，孩子們積極設(shè)計(jì)“自畫(huà)像”，通過(guò)自畫(huà)像呈現(xiàn)出多種評(píng)語(yǔ)：有兒童自信心的展示：有長(zhǎng)輩慈愛(ài)的話語(yǔ)；有同伴們稚氣的互評(píng)，還有教師的希望。在互動(dòng)中，產(chǎn)生了“我會(huì)變，我會(huì)演”的綜合課題，孩子們?cè)诨顒?dòng)中大顯身手，在活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式上均可選擇的寬松氛圍中，運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種手段進(jìn)行自主的創(chuàng)造性的操作和組合式的表演。在師生、生生互動(dòng)中，孩子對(duì)感興趣的人和事物均有著不同的看法和表現(xiàn)手法，綜合能力大大提高。在“序數(shù)”的操作活動(dòng)中，充分激發(fā)兒童們的探究熱情，讓孩子們以自己的方法去記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。如在尋找“動(dòng)物的家”在第幾層樓的第幾間時(shí)，啟發(fā)幼兒用大寫(xiě)與小寫(xiě)數(shù)字的方法區(qū)分層與間。這時(shí)，有書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)的兒童興奮的追問(wèn)：老師“層”與“間”怎樣寫(xiě)。于是我就將這兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)在黑板上。滿足了這部分幼兒的需求。不會(huì)寫(xiě)字的幼兒也不示弱，隨機(jī)發(fā)明了“打點(diǎn)子”，“畫(huà)格子”的方式表示層和間，不同層次的幼兒在探索過(guò)程中，記錄能力、創(chuàng)新、理解能力都得到深層次的發(fā)展，為小學(xué)閱讀、記日記打下前期伏筆。

　　評(píng)比樣則根據(jù)幼小銜接的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，集兒童手工制作，自主繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)漢字，練習(xí)加減運(yùn)算于一身的多功能“火箭筒”上。兒童首先折出火箭筒，再自由選擇所喜歡的國(guó)旗，繪在火箭筒上，并標(biāo)上不同國(guó)家的名稱，讓色彩斑斕不同國(guó)籍的小火箭遨游天際。尾部再根據(jù)各自情況貼上五角星，一天的表現(xiàn)情況隨著在五星上添畫(huà)數(shù)字，使行為習(xí)慣得以量化，口頭加減能力在競(jìng)爭(zhēng)中得到加深鞏固。區(qū)域材料可投放圖卡、方塊漢字、撲克牌，用絨布制作的漢字、數(shù)字和拼音字母，進(jìn)行初期觸摸、寫(xiě)畫(huà)、認(rèn)讀的練習(xí)，以增強(qiáng)兒童理解、講述、書(shū)寫(xiě)等多種能力的發(fā)展。

　　戶外體育活動(dòng)，讓孩子通過(guò)跳田字格的跳房，體驗(yàn)左右、上下方位。在跳繩活動(dòng)中，練習(xí)手和腿的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)點(diǎn)數(shù)和比較數(shù)多少的能力也得到鞏固，使體能鍛煉與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。通過(guò)多層次的材料投放，室內(nèi)外活動(dòng)豐富有趣，自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和持久性得到最大限度的拓展，真正體現(xiàn)“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的學(xué)前教育宗旨。

　　學(xué)前教育工作者，應(yīng)積極與家長(zhǎng)攜手，在兩個(gè)學(xué)段間的變化時(shí)期，盡可能的做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應(yīng)的坡度，對(duì)兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和生活上的個(gè)性化的要求，以增強(qiáng)師生、親子間的親和力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范要求上，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，只有這樣才能幫助孩子們，順利度過(guò)人生的第一過(guò)渡期。

　　作者單位：四川省公安廳幼兒園

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