記得有一位專家曾經(jīng)指出：從小學(xué)與初中、初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)就是“幼小銜接”。

　　現(xiàn)在不少人理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā)；而在實(shí)踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，讀寫漢字，無休止做數(shù)學(xué)題。有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的一部分內(nèi)容，還有的在教學(xué)方法和教學(xué)形式上，完全采用小學(xué)的做法，可以說是“小學(xué)化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長，是搞掠奪式開發(fā)，以上入學(xué)準(zhǔn)備是不可取的。

　　北師大的陳幗眉和北京學(xué)前教育研究室的徐明兩位幼教專家在一次報(bào)告會(huì)上說過：“把小學(xué)的知識(shí)拿來教，等于過早的給孩子帶上了精神枷鎖，造成孩子入學(xué)后自我控制力差（注意力不集中）及厭學(xué)情緒，這對(duì)他們的身心健康和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有很大的影響”。如何做好幼小銜接？在實(shí)踐中我們從以下幾方面做起。

　　一是對(duì)低幼教師，每年的三四月份和六七月份定期進(jìn)行大班教師和一年級(jí)教師的雙向觀摩和座談活動(dòng)，互相交流，熟悉對(duì)方的教育手段和特點(diǎn)，使大班教師的教育教學(xué)方法逐步接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。

　　二是對(duì)幼兒家長，每年的五月份我們召開一次“低有銜接工作”的大班幼兒家長會(huì)，邀請(qǐng)小學(xué)教師向家長介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，使家長知道一些幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段，（讓家長了解幼兒園教育沒有傳授系統(tǒng)知識(shí)的任務(wù)，向家長宣傳幼兒園教育是以游戲、區(qū)域活動(dòng)來開發(fā)幼兒的智力，通過各種活動(dòng)為幼兒提供大量動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自身活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種真正主動(dòng)、自主的開放教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)既營造了崇向自主、追求創(chuàng)新的氛圍，又愛護(hù)和啟迪了幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒入小學(xué)乃至一生都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。）從而配合教師共同做好孩子入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備

　　三是對(duì)大班幼兒，首先是在每學(xué)年的最后一個(gè)月份，大班教師應(yīng)及時(shí)的向幼兒“吹風(fēng)”告誡他們快要做小學(xué)生了，自覺提高各方面的能力，在思想上開始對(duì)幼兒進(jìn)行上學(xué)的“預(yù)熱”準(zhǔn)備。讓他們知道小學(xué)與幼兒園的不同生活特點(diǎn)及“小朋友”與“小學(xué)生”差異所在。講解小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，其次是進(jìn)行紀(jì)律意識(shí)的強(qiáng)化教育和自我約束能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒意志品質(zhì)的鍛煉，逐漸改變作息時(shí)間上的差異，讓幼兒從心理上和生理上適應(yīng)。

　　實(shí)踐證明，入學(xué)準(zhǔn)備決不只是幼兒園大班的事，要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。單純靠提前掌握若干知識(shí)的孩子，在入學(xué)后學(xué)習(xí)上是沒有后勁的，當(dāng)然，在幼兒園大班后期，采取一些主要的措施是必要的。但幼小銜接的準(zhǔn)備工作不能到那時(shí)候才開始入手，那樣做，已經(jīng)為時(shí)過晚，我們應(yīng)該經(jīng)常組織教師、家長認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局轉(zhuǎn)發(fā)的《0—8歲教育：叫誤區(qū)消失、讓幸福開始》的通知精神。也可以充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，幫助廣大教師和家長掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識(shí)與技能，從而采取有效措施以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。

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