健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面，兒童期是人的心理形成和發(fā)展的重要時(shí)期。由于遺傳、疾病的因素，社會(huì)環(huán)境，教育方法等的不良影響，都會(huì)給兒童心理正常發(fā)展帶來負(fù)面作用，使兒童形成這一時(shí)期特有的不良行為習(xí)慣和身心疾病，這些心理嚴(yán)重地影響兒童的社會(huì)交往，妨礙了他們的學(xué)習(xí)和生活。許多事例表明，教養(yǎng)方式不當(dāng)，教育方法不正確直接影響到兒童心理的健康發(fā)展。而一種好的教育模式不但能保證孩子身心健康發(fā)展，還能矯正和調(diào)治孩子的不良心理傾象。蒙臺(tái)梭利教育所特有的三要素：l、為孩子預(yù)備適合身心發(fā)展的有準(zhǔn)備的環(huán)境。2、能夠刺激幼兒，引起幼兒注意，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入專心的歷程，而達(dá)到幫助幼兒成長的教具。3、教師角色是孩子與環(huán)境的橋梁等特色，使蒙臺(tái)梭利這種教育模式在促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，調(diào)適孩子不良心理傾象上起著重要作用�，F(xiàn)就目前幾種常見的兒童不良心理現(xiàn)象的特征及實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育對(duì)這些不良心理傾象的調(diào)適，談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、自卑、孤僻

　　自卑孤僻是一種因過多自我否定而產(chǎn)生自慚形穢而將自己的情感進(jìn)行封閉的情緒體驗(yàn)。這一類孩子因?qū)ψ约耗芰�、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過低，心理承受能力脆弱，謹(jǐn)小慎微，多愁善感。他們最大的行為特點(diǎn)是退縮，不敢甚至不愿與人溝通，瞻前顧后，無安全感。多數(shù)時(shí)候獨(dú)來獨(dú)往，離群索處�；顒�(dòng)時(shí)，因擔(dān)心自己出錯(cuò)，自認(rèn)“處處不如人”，同時(shí)由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索，活動(dòng)時(shí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)容易造成學(xué)習(xí)困難癥。

　　在蒙臺(tái)梭利教室中孩子是由不同年齡的幼兒混合為一個(gè)班級(jí)。設(shè)置環(huán)境時(shí)，教師是依據(jù)每個(gè)孩子的不同發(fā)展需要提供所需的材料及環(huán)境。而在孩子沒有選擇工件前著重觀察幼兒的興趣與能力，藉以了解幼兒，然后進(jìn)一步估計(jì)哪些教具或活動(dòng)適合他。最后，教師象火苗一樣用溫和的態(tài)度去激勵(lì)幼兒，帶動(dòng)他，邀請(qǐng)他，當(dāng)孩子與材料融合后，教師馬上退出孩子的視線，而在不影響孩子的地方觀察他，了解他，讓孩子專注其中。孩子在這樣一個(gè)相對(duì)安靜獨(dú)立的環(huán)境中探索、學(xué)習(xí)自己感興趣的、并符合他發(fā)展特點(diǎn)的事物，最大限度地減少了孩子的心理壓力，他的專注性得到了提高，從而削弱了他對(duì)別人看法顧及程度，有利于他放開手腳，大膽探索，使之達(dá)到成功的彼岸。一旦獲得成功，會(huì)加強(qiáng)他自信心的樹立，而自信是消除自卑，促進(jìn)成功的最有效的補(bǔ)償方法。在蒙臺(tái)梭利教室中，教師對(duì)孩子采用？quot；一對(duì)一“的教學(xué)形式，每個(gè)孩子每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式都不盡相同，教師對(duì)孩子的觀察，了解都基于這個(gè)孩子原有的發(fā)展水平之上，教師不對(duì)孩子進(jìn)行橫向的比較，這樣，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)之上，這樣孩子在與自己的過去，而不是所有同伴的水平比較時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)白己每天都在進(jìn)步，每天都有提高。他會(huì)為自己的每一點(diǎn)成功感到驕傲和自豪。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己和他人一樣行時(shí)，他會(huì)樂于在集體面前將之展現(xiàn)出來，使之逐漸從自卑、孤僻的陰影中走出來。

　　二、粗心、浮躁、缺乏耐心。

　　這一類孩子主要是做事無秩序感，無條理性，丟三落四，毛手毛腳，活動(dòng)時(shí)粗心大意，不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功無的效果，從而逐漸喪失活動(dòng)的興趣。而在交往中由于粗心浮躁而做錯(cuò)事引起同伴的誤會(huì)，造成同伴間相處不和諧而受到打擊排斥，形成交往困難，產(chǎn)重時(shí)發(fā)展為內(nèi)向性或攻擊性性格。

　　在”蒙氏“教室中主要是通過培養(yǎng)孩子的秩序感來逐步調(diào)適孩子的粗心，浮躁等不良心理傾象。蒙臺(tái)梭利教育非常注重孩子秩序性的發(fā)展，而且蒙臺(tái)梭利教育認(rèn)為在秩序感的建立中外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)心的秩序感。為了培養(yǎng)孩子外在的秩序感，在環(huán)境中蒙臺(tái)梭利教室里的家具，教具以及衣物等盡量保持在相同位置，為了讓幼兒記住物品的位置在活動(dòng)中如需更換教具，用具應(yīng)將現(xiàn)有教具用具放回原位后才能取用新的；在活動(dòng)時(shí)，維持規(guī)律的作息時(shí)間與地點(diǎn)，例行活動(dòng)時(shí)盡量采用相同的步驟，在一系列外在因素的影響中使孩子逐步形成與外在秩序感相統(tǒng)一的內(nèi)心秩序感。同時(shí)蒙臺(tái)梭利的教育環(huán)境是教師為幼兒安排的一“日益有趣”的環(huán)境，教育方法選擇以孩子的發(fā)展為基礎(chǔ)，孩子在環(huán)境中自由選擇有趣的工作進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)。由于孩子是自由選擇自己感興趣的工作，因而專注其中而樂此不疲，一旦幼兒開始集中精神，他的能量與心智能力會(huì)因而增強(qiáng)，使他達(dá)到自制的境界，久而久之，孩子做事有條理了，而且能長時(shí)間專注地沉入其中。當(dāng)孩子的自制性，條理性不斷得到提高時(shí)，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理傾象會(huì)逐步被專注，認(rèn)真，持久等良好的心理傾象所取代。

　　三、任性、固執(zhí)。

　　這種不良的心理傾象很多時(shí)候是由于孩子家庭中過度遷就，過分放縱而缺乏必要的自制能力造成的。他們?cè)谌粘Ｉ�活中表現(xiàn)出來的主要特征是特別不聽話，堅(jiān)信自己的感覺，否認(rèn)別人的意見，當(dāng)他們的某些要求一旦得不到滿足，就會(huì)大發(fā)脾氣，輕則哭鬧不止，重則出現(xiàn)攻擊性行為并亂扔?xùn)|西，造成孩子在集體生活中不和諧，難于與人相處而讓同伴疏遠(yuǎn)。

　　蒙臺(tái)梭利教室孩子的錯(cuò)誤并不是教師來指出，而是由蒙氏教室中所特有的“蒙氏”教具來實(shí)施的，每一件提供給幼兒工作的教具在使用前就設(shè)計(jì)了“錯(cuò)誤訂正”。通過教具上的“錯(cuò)誤訂正”使每一位孩子認(rèn)識(shí)到糾正錯(cuò)誤是他們自己的事。孩子在操作教具的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤而不進(jìn)行修正時(shí)，他會(huì)無法完成自己的工作，這種方法無需其他人在旁邊加以干涉使之產(chǎn)生逆反心理而使孩子自動(dòng)地修正自己的錯(cuò)誤。而當(dāng)核子養(yǎng)成了自覺修正錯(cuò)誤的良好心態(tài)后，他的任性，固執(zhí)的不良，心理傾象會(huì)隨著這種好的心理現(xiàn)象的出現(xiàn)而得到抑制。在充滿和諧，平等等良好的氣氛的蒙氏教室中，每一種教具都只有一件，如果一樣教具正被使用，而另一個(gè)幼兒也想要，他就應(yīng)學(xué)會(huì)等待。當(dāng)一個(gè)任性、固執(zhí)的核子處于這樣的環(huán)境中，每一位教師，每一位同伴都用同樣的方法對(duì)待他，尊敬他，而不是用強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)待他。他會(huì)逐漸明自他要想做和別人一樣的工作，不是用發(fā)脾氣、哭鬧而能得到的，他只有學(xué)會(huì)等待，與人商量等平和的方法，否則另無它途。

　　四、對(duì)成人的過分依賴。

　　孩子過分依賴是孩子在家庭中父母過分的溺愛而使孩子不能自主，缺乏自信心而造成的，這些孩子在生活中沒有成人的幫助不能對(duì)事情作出決策，無獨(dú)立性，很難單獨(dú)開展計(jì)劃或做事。他們不愿意，也不適應(yīng)新的環(huán)境，當(dāng)他們到一個(gè)他認(rèn)為陌生的環(huán)境中，他很容易因?yàn)閷?duì)環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生害怕等因素從而拒絕新的生活。他們的依賴性還使他們不愿多動(dòng)腦筋，沒有吃苦精神，缺乏自主性和創(chuàng)造性。

　　蒙氏教室的環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然、安全與美感，孩子在這個(gè)環(huán)境中很容易找到家的感覺，削弱了孩子對(duì)新環(huán)境的陌生感，使孩子較快地接受新環(huán)境，喜歡新環(huán)境，積極投入到新的生活之中。在“蒙氏”教室中很重視孩子生活能力的培養(yǎng)，孩子們?cè)诮淌抑胁粌H要自己負(fù)責(zé)維持每日秩序及教室整理，并將用過的教具放回原位等，這一切使幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生歸屬感與責(zé)任感。孩子將自己視為教室的主人，他們不再只是一味地依賴成人，他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，努力使自己做得更好。而且在蒙氏教室中幼兒一般都是混齡結(jié)構(gòu)，較大的孩子因想充當(dāng)哥哥姐姐角色而自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，在此過程中他們的獨(dú)立性得到了提高。而較小的幼兒由于有大孩子的幫助，他們得到溫暖，也有了榜樣，這份榜樣的力量讓他也產(chǎn)生照顧別人的愿望。當(dāng)他遇到比他更小的孩子時(shí)，他會(huì)去思考，運(yùn)用以往得到的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地幫助比他小的孩子來展現(xiàn)自己的能力，而不是一味地去求助于成人，這樣他們的自主性和創(chuàng)造性得到了提高，從而使孩子的依賴性逐漸減弱直到消失。

　　怎樣運(yùn)用蒙氏教育方法對(duì)幼兒其它的不良心理傾象進(jìn)行調(diào)適？怎樣在實(shí)施蒙氏教育中運(yùn)用其方法促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展？并需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和研究。為了孩子的未來，請(qǐng)重視孩子的心理健康。

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