反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐合理性的過程（馮曉霞，2000年）。

　　反思的有效性體現(xiàn)在兩個遞進的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強以及價值觀與態(tài)度的優(yōu)化，等等。我們在借助于反思，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而讓新《綱要》的理念在具體的教育實踐中生根發(fā)芽的過程中，遇到的最大問題是——反思的有效性差，具體表現(xiàn)在：

　　1、教師對反思有抵觸心理，不愿意敞開心胸，真誠地正視自己的工作現(xiàn)狀，對于別人的善意幫助心存芥蒂，于是出現(xiàn)個人反思做表面文章，集體反思歌功頌德的情況；

　　2、反思的水平不高，與教育隨筆類似，不能起到解決具體教育問題的目的；

　　3、反思的方向模糊，使得對教育實踐的改進經(jīng)常在原地打轉。針對這些問題，開始思考：我們需要調(diào)整、改進、做些什么，能夠幫助教師從不愿反思走向主動反思，然后再從主動反思走向有效反思。

　　一、從不愿反思到主動反思的橋梁——開放心態(tài)+角色多元+成長激勵反思的核心是對事實的尊重，而說出事實的恐懼往往使教師會采取習慣性防衛(wèi)。教師的恐懼主要來自于說出事實不僅對自己沒有什么用處，而且園長（包含業(yè)務副園長，下同）、同事還會以此來評價自己，對自己的發(fā)展不利。于是，回避問題，保護自己免于受到因需要提高而帶來的痛苦與威脅（贏）。隨之而來的是由于未能通過學習而提升，養(yǎng)成熟練的無能（輸）。贏帶來了當前的舒適，輸卻帶來了長久的痛苦。我們要做的就是讓教師不僅獲得當下的敞亮，而且贏得持久的微笑。

　　1、開放心態(tài)作為園長要正視，并承認人人都會有習慣性防衛(wèi)，要做的是辨認防衛(wèi)，并化解防衛(wèi)。在集體教研中，當教師不愿真實地攤出自己的想法，也不想鼓勵他人探詢自己的想法；彼此不愿做深入地交流；園長感覺到自己在防衛(wèi)，在逃避問題，或想盡辦法保護某人或自己。這就是習慣性防衛(wèi)的一些信號�；�解防衛(wèi)的首要是意識到防衛(wèi)不是別人行為造成的，而是共同造成的。園長要做的是，先自我剖析自己在反思時有那些不安，并以詢問的方式探究自己和別人防衛(wèi)的原因，以減低反思對大家情緒上的威脅。這種坦誠、真實、信任、開放的心態(tài)會影響教師。當教師說出自己的真心話時，要讓她獲得絕對的安全感，感到這樣做不會對自己有什么不利（不僅指教師當時的感覺，而且在日常工作中，教師感到講真話，是安全的，這一點很重要）。逐漸地在幼兒園形成一種相互真誠、有效溝通、彼此開放的“家”的氛圍，讓每位教師獲得歸屬感與安全感。在幼兒園里可以（精神上）放松自己，坦然面對現(xiàn)狀，敢于說出困惑，并愿意通過自己的努力，與大家的提攜，不斷進步。

　　2、角色多元當我們意識到，教師反思的深度、廣度、效度，都有我們管理的效能有直接的關系時，我們開始不斷地調(diào)整我們的管理思路與做法。首先，針對管理過嚴、過細的問題，我們大膽嘗試，給教師放權，讓他們成為自主管理者（對此有文章專門論述，在此不再贅述），我們更多是以支持者的角色出現(xiàn)。在改革之初，教師是歡迎的，我們感到效果也是明顯的，如，老師由于自主安排時間、課程、人員而使得他們的積極性、創(chuàng)造性在剎那間迸發(fā)出來的，我們也不必把時間用在一些日常的瑣碎管理之中。半年之后，我們與老師就幼兒園的管理問題進行了一次開誠布公的深入討論。老師們提出，我們對她們專業(yè)成長的引導不夠，只是給了他們自主成長的空間，他們卻無力盡快成長，所以成長的速度是慢的；我們也感到，由于對老師放的太多，幼兒園的教育質(zhì)量開始滑坡�？磥�，應該在嚴與放之間尋找第三條路。我們又開始嘗試著對幼兒園內(nèi)部的各種事務實現(xiàn)分類管理。具體而言，日常工作實行教師自主管理與園長督察相結合；事務性告知實行園長發(fā)便條（網(wǎng)上公布）與教師執(zhí)行相結合；工作改革實行共同討論與園長決策相結合；園本教研實行共同研討與形成當前共識相結合；課題研究實行園長引領與教師主動探究相結合；園本培訓實行骨干教師先行與園長幫助傳播相結合。我們的角色就是支持者、引導者、合作者、監(jiān)督者、傳播者與反思者（這是目前我們的認識，隨著改革的深入還會進行調(diào)整），既給了教師自主成長的空間，又能保證有力的監(jiān)督與有效的引導。從嚴——放——分層管理的過程中，我們自身經(jīng)歷了從單一角色的定位到角色多元的認同。這樣的過程，也為教師提供了反思的案例。反思不可怕，反思的道路是曲折的，但反思的結果是反思者自身的成長與實踐的趨于合理性。

　　3、成長激勵要想真正地消除教師的習慣性防衛(wèi)，根本的做法是讓她們感受到講出自己的真實想法，不僅不會對自己造成什么威脅，而且這樣做對自己的成長有用，有助于問題的解決。為了幫助教師真實客觀地了解自己，我們采用了以下兩種方法。一是采用左右手欄，讓她們練習寫下內(nèi)心通常不說出來的話。具體做法是：把一張紙分成左右兩部分，在紙的右邊記下事情的過程，左邊記下自己當時想說而又未說的話，通過左右的對比，讓教師看到自己的假設（理論）在某種情況下是如何運作的，暴露出自己是如何操縱狀況，來避免處理真正的想法，因而使狀況無從得以改善。把方法演示給老師，讓她們自己練習，以增強自己對自己的了解。二是用錄像的方式記下活動的過程。讓教師以旁觀者的身份反過來理智地看自己，這對于她們更真實地了解自己，更坦誠地處理自己的假設還有好處。只要教師具備了成長的愿望，以及坦誠地說出“目前狀況”真相的決心，園本教研就成了幫助教師探索解決問題的最佳場所（此問題在下文中進行論述）。當教師體驗到反思對自己成長的價值后，就會越來越愿意反思。

　　二、從主動反思到有效反思的橋梁——行動研究+明確的方向+創(chuàng)造性合作反思是一個持續(xù)的過程，但若教師經(jīng)常體驗不到它的作用與價值，就會對其逐漸失去興趣與信心，從而由熱情高漲的反思者變成消極冷淡的應付者。因此，需要我們?yōu)榻處熂芷饛闹鲃臃此嫉接行Х此嫉臉蛄骸?/p>

　　1、行動研究反思的工具——行動研究，有一個一般的過程：對教育教學過程進行“回顧”發(fā)現(xiàn)和明確問題，分析問題尋找問題的癥結，假設一種或多種解決辦法或途徑，實踐嘗試解決問題，反思總結。老師在進行反思的過程中，往往沒有走完行動研究的全程。表現(xiàn)在：反思與教育隨筆類似，只是宣泄自己對教學過程的感想，而未關注問題；反思不及時，成為過程的回憶；意識到了問題，但反思后沒有教育實踐改進的跟進，使反思流于形式；只是經(jīng)歷了明確問題——分析問題——提出假設——驗證假設，很少再對整個過程進行反思，難以重構作為教學基礎的假設（理論）。要想讓反思有效，就必須走完反思的全程，而且這是一個循環(huán)往復，螺旋式上升的過程。有了這樣的認識之后，我們一方面進行專門的業(yè)務培訓，拿出老師走完反思全程的例子與只是走了一半的例子，讓老師進行比較，從而知道反思的全過程應是什么樣的；另一方面增強對老師個人反思與集體反思效果的監(jiān)督力度，讓老師在“做”中領會反思的過程。如，在審閱老師的個人反思中寫到“你的反思很好，希望在你的教育活動中有所體現(xiàn)”，然后再深入到教育現(xiàn)場，看反思的結果是否有所體現(xiàn)，以此讓老師逐漸意識到并習慣反思不是走形式，而是為了解決教育實踐中的問題；又如，在集體教研中，對大家反思后形成的解決方案堅決貫徹執(zhí)行，并密切地關注執(zhí)行的情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，再進行修正。

　　2、明確的方向經(jīng)歷了行動研究的全程，對于反思的效果如何檢驗？標準有兩個：教育實踐的改進與教師理解力的提升。當教師的理解力出于提升但不穩(wěn)定時，其教育實踐的質(zhì)量會出現(xiàn)滑坡。這時，需要我們?yōu)榻處煵粩嗟孛鞔_反思的方向，以使他們能夠持續(xù)地進行深入的反思要做到這一點，就需要業(yè)務園長，不僅要仔細地看教師寫的教育反思，還要跟進她們的教育實踐，看看反思的效果在實踐中的體現(xiàn)，在實踐中遇到的問題，及又出現(xiàn)的新問題。換言之，業(yè)務園長自己對于反思要有明確的方向，同時與教師對教育現(xiàn)場的共同關注及相互切磋，才能為教師提供不斷前進的方向。

　　3、創(chuàng)造性合作提高反思有效性的一個很重要的方法是：引入不同的視角——自己的視角、孩子的視角、同事的視角與理論的視角。通過多角度的分析，有助于提出建設性的調(diào)整意見。園本教研為不同視角的碰撞提供了平臺。在實踐中，我們體會到，園本教研有三個層次：互相防衛(wèi)、相互尊重、創(chuàng)造性合作。互相防衛(wèi)，指的是彼此由于信任度低，遣詞用句多著重防衛(wèi)自己，結果是每個人都更加堅持自己的立場；相互尊重，指的是為了避免沖突，雙方都保持禮貌，卻不一定為對方設想，結果是妥協(xié)折中，互有得失；創(chuàng)造性合作，指的是敞開胸懷，接納一切稀奇古怪的想法，同時也貢獻一己的淺見，結果是每個人的潛能得到激發(fā)，彼此都有很大的收獲。園本教研要想達到創(chuàng)造性合作，成為有效反思的最佳平臺，需要具備那些條件？我們應該如何培養(yǎng)這些條件？創(chuàng)造性合作需要具備三個條件：每位教師愿意主動反思，尊重彼此間的差異，腦力激蕩尋求第三條解決之路。

　　為了實現(xiàn)創(chuàng)造性合作，在園本教研中我們遵循這樣五條原則：

　　·視彼此為伙伴。教師在進行園本教研時，都要保持這樣的心態(tài)：每位同事都具有相當?shù)穆斆鞑胖�，如果他們的意見與我不同，那么他們的主張必定有我尚未體會的奧妙，值得加以了解。這樣，在教研時，就易于先暫停個人的主觀思維，彼此用心聆聽，從而能夠更充分地掌握復雜的問題，這有利于自由和有創(chuàng)造性地探究。

　　·要有專業(yè)引領者。園本教研的專業(yè)引領者要做好“過程顧問”，讓每位參與者都愿意坦誠地說出自己的想法，保持對話的順暢與有效，還要在啟發(fā)與直接協(xié)助間拿捏好分寸，并通過直接的參與影響教研的方向。當教師團體在教研中養(yǎng)成了創(chuàng)造性合作的經(jīng)驗與技能后，專業(yè)引領者的角色就會變得不那么重要，或者可以成為參與者之一

　　·剖根問底。誠懇地鼓勵教師提出最困難、敏感、具有沖突性，而對工作非常重要的問題；并幫助教師把感覺到的問題明朗化；通過不斷地追問，厘清這些問題背后的真正原因，從而有助于尋求根本的解決之道。

　　·形成當前共識。在實踐中運用這一共識，只有這樣，才可以真正地改變我們依之而行的假設，教師才可以真正地成長。

　　·園本教研制度化。制度化體現(xiàn)在兩個方面，一是時間保證，每位教師保證兩周參加一次教研；二是質(zhì)量保證，教研中形成的共識，要在接下來的教育實踐中有所體現(xiàn)（為了保證執(zhí)行力，業(yè)務園長監(jiān)督的力度要大），且有可能會成為下一次教研的主題，也就是說圍繞著一個問題，我們有可能進行連續(xù)的幾次教研。

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