教育的目的之一是最大限度地開(kāi)發(fā)班級(jí)中每個(gè)幼兒的潛能。作為老師應(yīng)時(shí)時(shí)處處關(guān)注班中的每個(gè)孩子的特點(diǎn)，更能清楚地了解孩子的不同層次的發(fā)展和速度，從而為每個(gè)孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的最佳環(huán)境和條件。追溯以往的教學(xué)形式，大多著重于集體活動(dòng)。其實(shí)，有許多活動(dòng)采用“分組教學(xué)”，更為適合。“分組”后人數(shù)固然少了許多，但教師所教的內(nèi)容可是一點(diǎn)都不能少。分組教學(xué)與集體教學(xué)相比，最根本的變化是要求尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)和差異，要求教師“因人施教”，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。小年齡段的幼兒教養(yǎng)策略更注重適應(yīng)性、個(gè)別性。分組教學(xué)也就符號(hào)了孩子的發(fā)展需要。要在分組教學(xué)中不斷實(shí)踐，才會(huì)有不斷的感悟和體會(huì)。一切經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于實(shí)踐。

　　一、尊重幼兒，熱愛(ài)幼兒，以幼兒為本。

　　分組教學(xué)使教師和孩子間的距離明顯縮短，教師把孩子作為一個(gè)完整的獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，充分尊重孩子的意愿和需要，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)做他們的知心朋友。我國(guó)古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：對(duì)孩子要“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說(shuō)要觀察孩子的需要，要觀察在前，指導(dǎo)在后。每天花相當(dāng)一部分時(shí)間和孩子交談，了解他們，特別對(duì)一些能力弱的孩子，給予充分的重視和更多的幫助，使他們盡快融入集體跟上大家。對(duì)一些發(fā)展較快的幼兒，在教學(xué)中，故意為他們?cè)O(shè)置鉆障礙，使他們要想一想，動(dòng)一動(dòng)才能完成。并要幫助他們克服嬌氣和優(yōu)越感。熱愛(ài)孩子，就是要求教師能及時(shí)捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面鼓勵(lì)引導(dǎo)，使孩子隨時(shí)感受到教師對(duì)他們的干關(guān)心和信任，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予肯定，并提出相應(yīng)的要求，讓孩子每天都有進(jìn)步。教師對(duì)孩子的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，讓每個(gè)孩子都能得到教師的愛(ài)，這點(diǎn)在分組及個(gè)別化教育中尤為明顯。

　　二、營(yíng)造寬松愉快的環(huán)境，變幼兒被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

　　分組教學(xué)給孩子們一個(gè)最大的自由和空間，孩子們圍坐在教師身旁，教師像媽媽，幼兒園是孩子的家。教師與孩子們的關(guān)系是平等的，與孩子們交談是用商量的口吻，充分尊重孩子們的意愿，聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)，教師根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)要求和計(jì)劃，這樣一種寬松和諧的教育環(huán)境對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展帶來(lái)良好的促進(jìn)作用。如：有的孩子性格比較內(nèi)向孤僻，但在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，不久就變得活潑開(kāi)朗，有自信性，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，看到老師也沒(méi)有畏懼感，師生關(guān)系融洽、親近。

　　充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能把幼兒當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)存器。在分組教學(xué)中，有機(jī)會(huì)讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)參與，主動(dòng)活動(dòng)，得到發(fā)展。如：在認(rèn)識(shí)金魚(yú)的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒看到金魚(yú)十分喜歡時(shí)，教師就問(wèn)幼兒：“你為什么喜歡金魚(yú)？”“金魚(yú)在水里是怎樣游動(dòng)的？”有的孩子說(shuō)：“金魚(yú)身上的顏色真漂亮.”有的說(shuō)：“金魚(yú)的大眼睛真有趣.”有的說(shuō)：“金魚(yú)有漂亮的大尾巴。”……分組教學(xué)人數(shù)適宜，有充分的時(shí)間讓每位孩子有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每位幼兒積極思考回答，幼兒的思維力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

　　三．注重個(gè)體差異，因材施教。

　　《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。”集體教學(xué)幼兒人數(shù)多，不能夠做到面向全體，顧了這頭，放松了那頭，而分組教學(xué)能面向全體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展，使每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注意幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設(shè)計(jì)分層知道的要求和方法，實(shí)施分層指導(dǎo)，這樣才能使每個(gè)幼兒的潛能得到最大的發(fā)展，而要達(dá)到這一目標(biāo)，分組教學(xué)是最有效的手段。在設(shè)計(jì)折紙：“小狗汪汪”這一活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次幼兒提出不同的要求，實(shí)施不同的指導(dǎo)。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，讓他們自己在會(huì)折三角形的基礎(chǔ)上，探索折出小狗的耳朵；對(duì)能力一般的幼兒，讓他們模仿老師折的樣子學(xué)折；對(duì)能力弱的幼兒，就手把手地叫他們折。這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)更貼近幼兒，更符合幼兒的需求和發(fā)展?fàn)顩r，也更能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　分組教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，由于時(shí)空、物質(zhì)、人員的有效組合，給了幼兒充分的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒間的交往，師生關(guān)系平等，氣氛融洽，師生間教學(xué)相長(zhǎng)，使得幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)，積極性得到很大提高。特別是幼兒的自信心很強(qiáng)，“我會(huì)、我能”是幼兒常說(shuō)的，創(chuàng)新精神在這里萌芽。

　　四、早在孔子時(shí)期就提出了“因材施教”，他了解學(xué)生的個(gè)性，并能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性進(jìn)行不同方式的教育。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——集體教學(xué)難以照顧到每位兒童的個(gè)別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現(xiàn)。而在分組活動(dòng)中，由于已事先按幼兒能力的大小分好了小組，因而更加能夠?qū)?ldquo;因人施教”落到實(shí)處�，F(xiàn)簡(jiǎn)單談一下分組活動(dòng)有利于“因人施教”的原困：

　　在分組活動(dòng)中充分為幼兒提供了和同伴及教師交談、討論、合作和分享的機(jī)會(huì)，幼兒可以在寬松、融洽的氣氛中張揚(yáng)自己的個(gè)性，受到最適合自己的教育。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，老師要組織全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，由于幼兒人數(shù)較多，教師很難、也不可能與每一位幼兒交談并觀察他們的表現(xiàn)及對(duì)老師教學(xué)所做出的反應(yīng)，因此教師要么關(guān)注能力較強(qiáng)又比較活躍的幼兒，要么就是將注意力放在能力較弱的幼兒身上，而能力處于中間水平的幼兒則較少受到老師的關(guān)注，更加談不上“因人施教”了。而在分組活動(dòng)中，一名教師面對(duì)的只是班級(jí)一半或更少的幼兒，教師可以針對(duì)每位幼兒的個(gè)性差異、不同興趣以及智力類型的差異、學(xué)習(xí)類型的差異、氣質(zhì)類型的差異等等各方面的差異而設(shè)計(jì)出最適合每位幼兒自己的活動(dòng)方式與他們充分交流，也可以多一些時(shí)間有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而讓每位幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

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