2001年7月2日，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布并實施，標志著我國的幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期，近五年來，廣大幼教工作者不斷探索和實踐，在研究領域取得了許多成果。然而，幼兒現(xiàn)代化教育在我國畢竟起步較晚，一些傳統(tǒng)的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固，思想觀念的陳舊仍是阻礙我國當前幼教改革的首要問題，針對此現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己幾年來在幼教工作中積累的一些認識，談一下自己的看法。

　　一是樹立正確的健康觀念

　　《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念。”近幾年來，雖然人們對健康的認識有所深入，但由于我國在幼兒教育方面的研究還不是很完善，人們對正確的幼兒健康觀念還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，一個真正健康的人必須具備兩個方面的條件：一是生理健康，即人的任何生理機能均正常，無病癥；二是指人的心理健康。根據(jù)美國心理學家埃里克森的理論，兒童出生后，第四年到第六年是兒童形成健康的獨立意識的關鍵時期，在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會出現(xiàn)缺乏自信心、暴力傾向、自戀等心理畸型。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，直至《綱要》頒布兩年多后的今天，幼兒教師的頭腦中仍殘留著許多落后的教育觀念。幼兒教育的主體地位仍沒得到充分的體現(xiàn)，偏重知識灌輸，喜歡孩子的循規(guī)導矩，習慣于對幼兒發(fā)號施令，不尊重孩子的個性發(fā)展的幼兒教師仍不乏其人，幼兒健康的心理也因此遭到嚴重歪曲和扼殺。

　　我認為，正確的健康觀念必須包涵四個方面的內容。

　　（一）是幼兒生理與心理的并重觀念

　　當前由于經濟條件、自然環(huán)境、生活方式、社會文化等眾多因素對幼兒教育的影響，幼兒身體的發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此，在今后的幼兒健康教育研究中即要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面的強調幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒成長、發(fā)育及成熟的障礙。只有幼兒的生理和心理都能得到重視，相互促進，形成良好的互動效果，最終才能培養(yǎng)出身心兩健的孩子。

　�。ǘ�）是幼兒心理健康教育的主體觀念

　　幼兒雖然年齡小，但用為一個獨立的人，有其獨立存在的價值。幼兒作為教育的主體，教師應尊重其權利和地位，平等、民主地對待每一個幼兒。而有的教師在具體實踐過程中，總是喜歡拿一些成人化的紀律、規(guī)則要求孩子，幼兒一旦犯了過錯，便嚴厲批評，甚至編造一些設想嚇唬孩子，象“老師不喜歡你了”、“告訴你媽媽”、“爸爸會打你”等等，造成幼兒產生畏懼心理，不敢接近教師或其他小朋友，久而久之，便產生孤僻心理，從而對自身的價值認識失去信心。馬斯洛的需要層次論認為：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個人，包括幼兒都渴望得到別人的認可和尊重，因此，我們應該創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，與幼兒平視地“對話”，民主、平等地對待每一個幼兒，讓幼兒在與教師的交流中充分相信自身存在的價值。

　　（三）是幼兒心理的個性差異觀念

　　作為個性心理特征的氣質和性格，在每個幼兒身上表現(xiàn)的表征都不一樣。有的調皮好動；有的有暴力傾向，喜歡攻擊別人；有的活動開朗、有的膽小怕事；有的沉默寡言、有的能說會道等等。當然這即有遺傳因素，也和環(huán)境、父母的行為影響、言傳身教等諸多因素有關，如果我們能以理智的心態(tài)，對幼兒的這些表現(xiàn)進行積極引導，保留其良好的方面，疏導其不利幼兒心理健康發(fā)展的方面，采取有效的教育措施，會取得良好的教育效果。

　　（四）是幼兒健康心理的主動發(fā)展觀念

　　《綱要》提出：“即要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要；又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過渡保護和包辦代替；鼓勵并指導自理、自立的嘗試。”幼兒比成人更需要得到及時地幫助，更需要健康成長的環(huán)境的特點確定了健康促進的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進的現(xiàn)實性，幼兒的健康促進并不意味著拔苗助長，無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環(huán)境，制定衛(wèi)生保健法規(guī)等都要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，否則不僅不能促進健康，而且還會有損健康。為了促進幼兒健康，成人理所當然要予以健康指導，但健康的幼兒能夠自助，健康促進也需要幼兒為所能及的主動參與，盡管幼兒被期待著盡快建立各種健康行為，但并非被強加眾多的行為規(guī)范，而是主動積極地發(fā)揮健康潛能，為此，健康知識的傳播著眼于幼兒的內化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動，任何時候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想。

　　二是如何能對幼兒進行有效的心理健康教育，我認為應主要做到以下幾點：

　　（一）熱愛幼兒

　　教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴于愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環(huán)境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

　　幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而發(fā)展到愛自己、愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會怕上幼兒園、怕老師，患“幼兒園恐懼癥”；如果教師對幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明、漂亮或老實聽話的孩子，那些有創(chuàng)見、愛動腦動手的幼兒就會受到壓抑，相貌、智力平平的幼兒就會感到自卑。因而，教師要力求做到充滿熱情地去愛每一個幼兒。

　�。ǘ�）尊重幼兒

　　尊重幼兒，主要表現(xiàn)在要平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。

　　幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位，平等、民主地對待幼兒。然而，在現(xiàn)實生活中，教師卻往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。如：“不聽話”的孩子被斥責、罰站，或不準參加游戲；不遵守紀律的孩子不給點心吃，讓他看著別人吃……其實，幼兒出現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)，因而遇到沖突，教師要先究其原因，再作處理。教師要善于作自我反省，而不能只從孩子身上找問題。因為有時恰恰是自己的教育行為不當而導致沖突。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。

　　幼兒有自己的興趣、愛好和發(fā)展的潛能，他們總是主動地與周圍世界發(fā)生互動的，因而教師要尊重其發(fā)展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。可許多教師仍滿足于灌輸，把對幼兒知識、技能的傳授看成唯一的教育目標，幼兒在“滿堂灌”的教育中漸漸喪失了主動性，并且畸形發(fā)展。這種現(xiàn)象必須加以改變。

　　（三）了解幼兒

　　一個人在不同的發(fā)展階段會呈現(xiàn)出不同的特點。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來施教。比如，幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當作現(xiàn)實，如果教師不了解這點，就會認為孩子是在撒謊，就會批評甚至譏笑幼兒，這么將嚴重地傷害幼兒的自尊心和與教師交流的愿望。如果教師不顧幼兒堅持性差、好動這一特點，就會批評孩子“猴子屁股坐不住”、“動手動腳”等。其實，幼兒階段的基本活動和學習方式是游戲，教師要求幼兒長期靜坐和進行正規(guī)學習恰恰違背了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要不斷了解幼兒階段的特點，并以此來指導自己的教育實踐，使之科學化。

　　（四）鼓勵幼兒

　　幼兒還未形成清晰的自我概念，往往要通過別人對自己的評價來認識自己。教師可以算得上是幼兒心目中最富有權威的人了。所以教師的評價對于幼兒來說至關重要。

　　如果教師以正面教育為主，能關注到幼兒的點滴進步并予以肯定，幼兒就會感受到自己是被教師關心的，而且是能干的，只要自己有進步，老師總會很高興，從而進一步引發(fā)幼兒學習的內在動機，使之能夠輕松愉快、自信地去學習。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點上，幼兒往往會灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現(xiàn)自己，從而嚴重地影響其心理健康。

　　每個幼兒的天賦、愛好是不同的，因此教師必須注意因材施教。要讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步，而不能整齊劃一地要求幼兒。評價中要注意對幼兒進行縱向比較。否則，發(fā)展基礎較差的幼兒就很難樹立自信心。況且，幼兒是一個發(fā)展中的整體，幼兒教育的目標是促進幼兒全面發(fā)展，教師要從幼兒的整體發(fā)展來看待對幼兒的教育，不能因某一幼兒的某些方面發(fā)展較差就對其失去信心，要能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點并給予積極引導。

　　（五）參與并引導幼兒建立良好的同伴關系

　　幼兒對幼兒園的適應和喜愛是從其接觸的教師、同伴群體開始的。因而良好的師生關系和同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環(huán)境并在園內心情愉快地學習、發(fā)展。

　　幼兒喜歡那些能與之平等相處的、能給他熱情鼓勵的、親切友善的成人。因此，以上提及的幾點正是教師建立良好的師生關系所必須做到的。具有長期的、重大的影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感，反之，被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產生孤獨感、自卑感。現(xiàn)在，幼兒中獨生子女占絕大多數(shù)，建立良好的同伴關系對其社會性發(fā)展更具有重要意義。

　　總之，要想對幼兒實施有效的心理健康教育，作為教師首先要解放思想，樹立正確的教育觀，并能在工作實踐中創(chuàng)造性的去運用，力爭為每一個幼兒的健康成長設置一片燦爛的晴空。

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