縱觀我國幼兒教育的發(fā)展，課程模式由老一輩學(xué)前教育先驅(qū)們形成的“單元設(shè)計(jì)法”、“整個(gè)教學(xué)法”、“活教育”、“大自然、大社會(huì)都是活教材”到新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式，建立了分科課程。再到70年代末、80年代初逐漸形成了百家爭鳴的局面。進(jìn)而，理論工作者與實(shí)踐工作者相結(jié)合，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了綜合課程、綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動(dòng)教育課程、游戲教育課程等等。目前，課程在不斷改革，我國的課程模式也隨著變更著。從我剛參加工作時(shí)的六科制教學(xué)，到98、99年的五大領(lǐng)域，再到03年的多園智能課程，又到了當(dāng)今的建構(gòu)式課程、主題活動(dòng)與其他實(shí)驗(yàn)課題的介入。當(dāng)今21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭時(shí)代，也是一個(gè)多元化的社會(huì)。主宰21世紀(jì)的不僅是知識，而是一種駕馭知識的出眾的能力。時(shí)代的變化，當(dāng)今的形式，要求我們必須培養(yǎng)對新知識敏感，又善于學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識的人；敢于和善于將分散存在的知識融會(huì)貫通，組合成集，創(chuàng)造知識并付諸新的應(yīng)用途徑的人；在多種信息中能自己主動(dòng)做出選擇和價(jià)值判斷的具有主題性的人；是博愛自信、自律自控、有責(zé)任進(jìn)取心、獨(dú)立自主的健全人格的人。這一切又向我們的課程提出了更高的要求。

　　鑒于對以上課程的理解，加上幼兒教育在不斷急速變革，許多新的教育信息沖擊著我們的頭腦，不同的或相似的教育理論和方式如雨后春筍般出現(xiàn)。我們還來不及建構(gòu)自己的知識，新的東西又出現(xiàn)了，于是我們開始迷惘、困惑。是多元智能理論的提出者迦德納教授在一次演講中的提問“到底人為什么要上學(xué)”點(diǎn)明了我的思想，使我能以教育為本，以孩子發(fā)展為本，保持清醒的頭腦思考最基本的教育問題，能清楚的知道教育的意義在哪里？知道自己需要什么？應(yīng)該揚(yáng)棄什么？吸取各種理論信息和精華，不斷充實(shí)我們的課程根基，建立自己的教育思想，從而使我園的教育課程不斷地向深層次發(fā)展，課程的模式和架構(gòu)逐漸完善，教學(xué)方式日趨成熟。

　　下面我結(jié)合《綱要》對本園的課程模式和本人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析：

　　我園的課程體系是多元化教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建而成的，以華東師范大學(xué)的建構(gòu)式主題探究活動(dòng)為主線，整合五大領(lǐng)域及補(bǔ)充學(xué)科、區(qū)域、一日生活等多項(xiàng)活動(dòng)相互滲透，滿足幼兒各種潛能和全面發(fā)展的需要。主題探究與學(xué)課教學(xué)為主要的教學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)讓幼兒獲得基本技能及技巧的學(xué)習(xí)，主題探究為幼兒提供運(yùn)動(dòng)之有知識、技能的機(jī)會(huì)。這兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，滿足了孩子的不同學(xué)習(xí)需要。在課程實(shí)施過程中，學(xué)科教學(xué)既保證學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上又可以相互滲透，靈活的與主題活動(dòng)相結(jié)合；活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，一日活動(dòng)也做為教育手段整合在主題活動(dòng)中使孩子的學(xué)習(xí)更具有內(nèi)在聯(lián)系性和完整性。我們的課程目標(biāo)是通過孩子感興趣的教育活動(dòng)，提供愛與安全的教育環(huán)境，幫助幼兒各種經(jīng)驗(yàn)和能力得到良好的發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格品質(zhì)，使孩子快樂的成為一個(gè)人。我們的依據(jù)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中的第四條：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

　　首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的根本保證，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的重要內(nèi)容，把它作為一個(gè)“重要內(nèi)容”就是要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，必須認(rèn)真思考和計(jì)劃，環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要充分的體現(xiàn)課程理念和教育目標(biāo)。使每個(gè)孩子在進(jìn)入這個(gè)“環(huán)境”后，能深深的感覺到這里是為他準(zhǔn)備的地方。他每天在這個(gè)環(huán)境里根據(jù)自己的興趣和能力主動(dòng)尋找它需要的東西和想要做的事情，充分發(fā)揮自己的才能。在這里，教師與幼兒建立了一種“舞場共舞”的關(guān)系，孩子們快樂、自律、分享、合作，受到尊重，接納別人，教師也能在這個(gè)環(huán)境中充分了解、觀察和欣賞幼兒，與幼兒維系良好的互動(dòng)。

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中力求做到安全性、秩序性、自主性、審美性、社會(huì)性、真實(shí)性與自然性。教師在布置環(huán)境時(shí)要盡量讓孩子參與，在確定方案時(shí)，不單從成人的角度考慮，還注意尊重孩子的想法。整個(gè)環(huán)境能透出孩子的智慧和特點(diǎn)，讓人感覺這是孩子的環(huán)境。教室里的環(huán)境布置還要不斷隨孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，老師根據(jù)主題及學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供各種活動(dòng)材料。資料的展示要適合幼兒，并經(jīng)過分析、歸類、整理后引起幼兒研究學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在幼兒的學(xué)習(xí)探究過程中，不斷展示幼兒研習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄、成果和美工作品，使學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)的可視性。

　　其次是幼兒園課程內(nèi)容的確定。每一所幼兒園都自行生成一套課程往往是很困難的，與此同時(shí)，完全的照搬也是不可行的。為此，我們選擇以《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》為主題脈絡(luò)，圍繞這一脈絡(luò)營造氛圍，其他的學(xué)科及實(shí)驗(yàn)課題如中央教科所的《李中忱學(xué)具教學(xué)法》及天津教科院的“幼兒聽讀游戲識字”、“playway英語”教學(xué)等一日活動(dòng)之間相互聯(lián)系，互相滲透。讓幼兒通過主動(dòng)探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生相應(yīng)的作用，并提供幼兒解決問題的情境，激發(fā)他們?nèi)バ纬煞e極探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)意圖，產(chǎn)生觀察、操作、思考、想象、溝通、情感、社會(huì)、認(rèn)知等方面完整和諧發(fā)展。如在小班上冊：“落葉飄飄”這一主題的開展時(shí)，教師抓住落葉飄飄的動(dòng)感與幼兒躍動(dòng)的心靈天然契合這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)秋天的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取了幼兒能夠直接感知，容易理解的，具有吸引力的事來作為學(xué)習(xí)對象，同時(shí)《學(xué)具》中四季的畫面引出了秋季的動(dòng)物、植物及人類衣著等表現(xiàn)出來的跡象以及日常生活中的行為整合到的主題中使幼兒在具體情境中直接感受、體驗(yàn)、理解，能動(dòng)的建構(gòu)著知識、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　針對課程中主體的確立，許多幼教專家及學(xué)者明確提出“兒童不是白紙，不時(shí)小苗，也不是嬌弱無力、被動(dòng)接受成人呵護(hù)的受體，而是一個(gè)主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)問題上，有的教師有非議，認(rèn)為教師應(yīng)和兒童同等的成為主體，那就是雙主題；還有的教師認(rèn)為兒童是一個(gè)單純的需求者，就象沒有自理能力的嬰幼兒，他們幾乎需要成人全方位的照顧，談何說成是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)主體呢？其實(shí)大家仔細(xì)想來，剛出生的嬰兒雖只會(huì)哭，但作為嬰兒的母親就能聽出不同的哭聲代表著嬰兒不同的要求，有的是餓了，有的是尿了，有的是不舒服了。當(dāng)嬰兒出生后，實(shí)際他就已經(jīng)具備接受外部世界多樣刺激的各種準(zhǔn)備，精神上已經(jīng)能夠吸引成人的關(guān)懷與愛，具備克服困難的潛能，個(gè)體特征也時(shí)有顯現(xiàn)。這一獨(dú)特的個(gè)體無時(shí)不在不斷與外部發(fā)生相互作用，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，證明他們是有能力的，并在影響周圍世界和成人的過程中發(fā)現(xiàn)自己，成為發(fā)展中的主體。

　　在全國基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，幼兒園課程也走向“以目標(biāo)的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評價(jià)的時(shí)間性”為特征的多元、開放的改革之路。大家期望改革之后的課程，幼兒不再是課程的受體，而是課程的主體。

　　存在的問題：在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育課程色彩紛呈，適性教育，瑞吉?dú)W教學(xué)，彩虹計(jì)劃以及我國的綜合主題課程活動(dòng)，整合課程，發(fā)展性課程，生存課程等等，使人目不暇接。有時(shí)確實(shí)不知道該如何是好，常有時(shí)影響我們教育模式的形成。

　　一、雖然以“主題說明”來明確：學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)活動(dòng)的脈絡(luò)是什么，但是有滑向傳統(tǒng)教學(xué)的慣性軌道。傳統(tǒng)的教學(xué)慣性在我們的教學(xué)中，還有痕跡，這就要求我們必須從“以教材為本”的教學(xué)中跳出來，進(jìn)入“以孩子為本”的世界，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的興趣、需要；學(xué)會(huì)關(guān)注周圍世界與教學(xué)的聯(lián)系；學(xué)會(huì)挖掘各種資源為教學(xué)所用，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何解決問題及教幼兒如何解決問題。教師只有掌握了主題活動(dòng)的總體意識，才能使學(xué)習(xí)者處于有意圖的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如建構(gòu)式課程，小班上冊“甜甜蜜蜜”這一主題的“說明”清楚的表述了：主題設(shè)計(jì)意圖----利用對幼兒很有誘惑力的吸引物“糖果”來作為學(xué)習(xí)資源，讓幼兒實(shí)踐，體驗(yàn)從而構(gòu)建認(rèn)知。

　　其次，在圍繞主題脈絡(luò)進(jìn)行個(gè)領(lǐng)域整合時(shí)做得不夠。在幼兒發(fā)展中，各領(lǐng)域的內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透能逐步實(shí)現(xiàn)。在利用這方面經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒是什么樣的人？他們希望有什么樣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)？對他們的成長需要有哪些支持？這幾方面還需要有進(jìn)一步的研究和深入探索。我們通過開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，滿足幼兒各方面的需求和自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行初步探索，今后我將繼續(xù)理解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的意義，領(lǐng)悟各種區(qū)域的教育功能，了解和明確教師如何指導(dǎo)孩子，如何提供學(xué)習(xí)材料方面進(jìn)一步努力。

　　第三，在充分利用多種途徑、多種形式活動(dòng)，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)還不夠。在這一方面，我也嘗試著圍繞主題脈絡(luò)結(jié)合集體活動(dòng)、日常生活、區(qū)域活動(dòng)，家園共育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)各個(gè)方面作了一定的工作，有幾個(gè)工作做得比較實(shí)在，如家園共育方面，雖然我們也實(shí)行了家長預(yù)約談話、家教沙龍、家長委員會(huì)、家長會(huì)、家庭俱樂部、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種活動(dòng)形式的開展，但通過對兄弟幼兒園的學(xué)習(xí)，看到市實(shí)驗(yàn)在家長工作方面的突出成績還深感工作的不足和與市級知名園的差距。今后我將查找不足，以優(yōu)秀園為示范，創(chuàng)新出園本課程的新模式。

　　以上是我對本園現(xiàn)行課程模式及本人教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和簡單的分析，希望聽到您的批評和改進(jìn)意見。

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