威信一幼——中二班    武愛萍

　　在教學改革日新月異的今天，各學校的教師都積極參與新課程的教學，是一件可喜的事情。但是很多教師為了趕時髦，在課改中沒有領會新課改的精神實質(zhì)，出現(xiàn)了形似而神不是的形式化、非此既彼的絕對化，出現(xiàn)了新問題：合作有形式而無實質(zhì)，變自主為自流，追求表面的熱鬧，強求教學手段現(xiàn)代化，不能很好的駕馭課堂，過于追求教學的情景，探究的泛化，情感教育機械化和淺層化等。

　　新一輪基礎教育改革，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。老師們都在積極的參與、投入到這場教育改革中。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向：一是形式化，二是絕對化。

　　形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質(zhì)疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。

　　絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉變?yōu)槔�，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎都用這種學習方式。凡是都應因地制宜、因材施教、應生而教。任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關系。新課程背景下的學習方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。接受性學習有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，獲得最大的發(fā)展。它并不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。

　　由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對化”的傾向，表現(xiàn)出了以下八大“新問題”：

　　一、是合作有形式而無實質(zhì)。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。

　　二、過于追求教學的情景化。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。

　　三、探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學中，面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內(nèi)容、學習目的，一開課就要學生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學習。

　　四、是把自主變成自流。新課程強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。

　　五、教學只求“表面熱鬧”，有的教師上課表面看起來課堂氣分異�；钴S，盲目追求提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學生對課堂參與的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

　　六、部分教師不能駕馭課堂。新課程強調(diào)以學生為主體，讓學生“動”起來�？僧攲W生真的動起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。

　　七、情感、態(tài)度、價值觀教育的機械化。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標有些困惑，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

　　八、教學過于追求手段現(xiàn)代化。計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是，有的教師似乎不采用現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進，就不是新課程。為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，可結果并不理想。

　　總之，從以上出現(xiàn)的“新傾向”和“新問題”中，我們作為一名教育工作者應該意識到：在新課程教學中，只有教師繼承與創(chuàng)新，不搞形式化、絕對化，才能真正體現(xiàn)新課程的：“新”；只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推動課程改革；只有教師不斷地學習先進的教學理論、不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

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