【內(nèi)容提要】我園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源，以園為本的課題研究，讓我體會到園本課程的創(chuàng)建和實施，給幼兒帶來了歡樂氣息，幼兒不但體驗到播種、栽培、收獲的整個過程，而且學(xué)會了田間勞作的技術(shù)，還學(xué)會了做觀察紀(jì)錄，更多的是體驗到了自己勞動的歡樂，同時也給我?guī)�來了意想不到的收獲，讓我發(fā)現(xiàn)幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”之間的關(guān)系，要想把握好兩者之間的關(guān)系，就應(yīng)關(guān)注幼兒及時生成的內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，我相信與園本課程結(jié)伴而行，會使我成長成一個“專家型”的教師。

　　【關(guān)鍵詞】園本課程體驗歡樂預(yù)設(shè)與生成

　　園本課程也稱幼兒園本位課程，其實質(zhì)是一個以幼兒園為基礎(chǔ)地進(jìn)行課程開發(fā)的民主的決策過程。結(jié)合我園地處農(nóng)村，果園里的各種水果、地里有長的玉米、山芋、各種各樣的蔬菜、花園里有色彩鮮艷的各種花等等，我園開展了《利用農(nóng)業(yè)資源開展幼兒園科學(xué)活動的實踐研究》的園本課程研究，我自由馳聘，大膽嘗試，深深的體會到園本課程的創(chuàng)建、實施給我?guī)�來了收獲，給幼兒帶來的歡樂氣息，我愿把自己的感受與大家分享。

　　一、讓幼兒在種植活動中體驗歡樂

　　種植是孩子們實踐、探索的好活動，它為孩子們展現(xiàn)了大自然的本色，因此在幼兒園的一角我園為每個班級的幼兒開辟了一大塊“種植園地”，開展了種植活動，孩子們通過種植，不但掌握了嘗試播種、栽培、收獲的過程，學(xué)習(xí)簡單的田間勞作技術(shù)，還學(xué)會了做觀察記錄，體驗到了勞動的喜悅。

　　1、將“自然”帶進(jìn)“教室”

　　自然角是幼兒認(rèn)識自然界的窗口，我們利用自然角創(chuàng)設(shè)了科學(xué)教育的環(huán)境，開學(xué)初期我們讓孩子通過各種渠道收集種子，并在自然區(qū)域中設(shè)立了一個種子區(qū)，各種各樣的種子應(yīng)有盡有：金黃的玉米、碧綠的綠豆、火紅的赤豆，褐色的紫藤、黑色的扁豆、淡綠的蠶豆、小小的長豇豆、草種子等等，孩子們把收集到的各種植物種子放在一起，去觀察、比較，并給種子設(shè)計造型，孩子們在與種子的親密接觸中感受到了快樂，收獲了有關(guān)種子的知識。

　　2、引領(lǐng)幼兒到“自然情景中學(xué)習(xí)”

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。雖然從小生長在農(nóng)村，但孩子們對各種植物的生長過程還是不夠了解，因此我們利用種植園地，讓幼兒種植辣椒、黃瓜等常見的蔬菜植物，在種植勞動過程中，教師的教育思想也有了較大的改變，教師們常常有意識地引導(dǎo)幼兒觀察事物，了解一些植物生長的常識，教會他們?nèi)绾握疹欀参�，積累了一些簡單的種植經(jīng)驗。自從播下了種子，孩子們就像種下了一個希望，每天早晨來園或是戶外活動時，他們總忘不了到種植園去望一望、看一看他們種的辣椒、黃瓜西紅柿發(fā)芽了嗎？長大了嗎？結(jié)果了嗎？他們來到這里，數(shù)數(shù)長出了幾棵小芽芽，并拿小桶給地里澆水，這樣不僅豐富了幼兒的生活，也激發(fā)了幼兒的觀察力，真是一舉兩得，在孩子們精心的呵護(hù)下，小苗苗伴隨著孩子們一天天健康長大了，在收獲時節(jié)我們帶幼兒一起收獲，體驗勞動的成果。在這樣的過程中，孩子通過自身的體驗和參與，自然地獲得了植物生長的簡單規(guī)律，同時體驗了農(nóng)田操作的辛勤與快樂。

　　我們深刻地認(rèn)識到，在自然情景中學(xué)習(xí)，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進(jìn)一步的資源整合，豐富多彩的大自然是個廣闊的天地，為我們提供了寶貴的教育資源。

　　3、引導(dǎo)幼兒記錄，大膽表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)

　　每個幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，在活動中孩子的表現(xiàn)非常積極，對自己的想法和意見都充滿自信。根據(jù)這一特點，我們在種植活動中，按孩子的意愿，讓孩子們準(zhǔn)備了記錄本，每天引導(dǎo)幼兒觀察，進(jìn)行簡單的記錄，我們引導(dǎo)幼兒用自己的方式（主要是圖畫的形式）將每天看到的情況，畫在自己的圖畫本上，記錄種子的生長過程。孩子們還將自己的觀察記錄結(jié)果自編成了《小麥?zhǔn)窃鯓娱L大的》《蘿卜長長長》等大課本。放在班級閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解不同的植物的種植、生長的過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。從這一點上就可以看出我園教師充分領(lǐng)略到了以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的《幼兒園教育綱要》精神。在活動中讓幼兒充分地張顯自己的個性。

　　4、充分利用家長資源，參與指導(dǎo)種植。

　　家長資源是幼兒園教育資源的一個重要來源，本學(xué)期聘請了有經(jīng)驗的家長擔(dān)任我們的種植顧問，開學(xué)初期請他來給孩子上了一堂生動的種植課，讓幼兒了解了種植的幾個步驟，翻土松土撒種子埋種子澆水，然后是經(jīng)常邀請他來園給我們教師講解種植知識；同時鼓勵家長參與到我們的活動中來，并與幼兒一起在家種植。我們還利用家長資源，利用家長委員會的機(jī)會介紹孩子在家開展種植的好處，以家長影響家長的方式提高了家長的積極性與參與意識。

　　小小的種植園，給孩子們帶來了無限的樂趣，通過種植活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神和吃苦精神，它是孩子們最喜歡去的地方。小小的種植園，讓孩子們學(xué)到了很多知識，獲得了很多的樂趣，更讓孩子們體會到了：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

　　總之大自然是培養(yǎng)幼兒審美情感的豐富源泉，而種植活動就是它一個小小的索引，教師應(yīng)充分利用自然資源，向他們提供空間、材料、機(jī)會，引導(dǎo)幼兒更多的關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙。

　　二、預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的

　　在園本實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我”“我中有你”相輔相成的，要把握兩者之間的關(guān)系，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒及時生成的內(nèi)容，并給予適度的回應(yīng)，關(guān)鍵是要善于將幼兒一日生活中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的，共同興趣的熱點與預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，及時調(diào)整教師的預(yù)設(shè)，加強(qiáng)兩者的相互滲透，使每一個幼兒獲得和諧的發(fā)展。

　　1、觀察幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成主題活動

　　在日常生活中，如果我們做一個有心人，就不難發(fā)現(xiàn)，在孩子們活動中間，有許多他們自發(fā)生成的內(nèi)容，而往往反應(yīng)與孩子的興趣所在，教師可以從捕捉有價值的信息，抓住契機(jī)進(jìn)行預(yù)設(shè)，如一個星期五的中午，吃過午飯以后，幼兒們陸陸續(xù)續(xù)去上廁所，忽然楊波大聲叫起來：“快看！這兒一只小蝸牛，還是一只大的小蝸牛！”她的叫聲引來了許多幼兒圍觀，張義勇說“這不是小蝸牛，這是蝸牛媽媽。”“不是蝸牛媽媽，是不是蝸牛爸爸？。”徐思葭疑惑的問，幼兒互相猜測著，張義勇跑過來向我尋求答案：“老師，這是蝸牛媽媽還是蝸牛爸爸？”我說：“這個老師也不太清楚，老師和你們一起來尋找答案吧。你們看看它的觸角是什么樣的？”葭葭告訴我：“是直的”“身體又是怎樣的呢？”我繼續(xù)問下去，楊波告訴我是圓圓的。“那么根據(jù)這些特征我們是不是就可以確定它們是蝸牛媽媽或是蝸牛爸爸？”“回家查資料”，問問爸爸、媽媽孩子們異口同聲地說，就這樣幼兒帶著自己的好奇及疑問開始午休了；午休結(jié)束小朋友陸續(xù)起床，起床以后的小朋友們還意猶未盡，繼續(xù)討論著，《綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”，看到孩子們對小蝸牛這種小生物如此好奇，于是我就形成主題活動“蝸牛世界”。

　　2、給幼兒自發(fā)生成活動的機(jī)會，教師在活動中與幼兒互動。

　　在活動中，“預(yù)設(shè)”與“生成”可以說是無時不在，無所不在，關(guān)鍵是如何處理？如何把握？如一個午休后孩子們再次看到小蝸牛，卻是蝸牛的“尸首”，孩子們有些失落，這時楊波問我：“小蝸牛真的死了？”我把這一疑問拋給了大家：孩子們爭執(zhí)了起來：。“原來有那么多的小蝸牛，現(xiàn)在都到那里去了？”嵇文偉說，楊波卻很認(rèn)真地告訴我：“馬老師，大樹下，花叢里一定藏匿著許多活的小蝸牛，你帶我們?nèi)フ艺野桑?rdquo;通過我的適宜的回應(yīng)，既提高了幼兒活動的主動性、積極性，又提升了幼兒的原有的知識經(jīng)驗，同時又有了新的生成活動“尋找花叢中的小蝸牛”的行動開始了。

　　3、捕捉幼兒的興趣點，促進(jìn)幼兒活動向縱深發(fā)展。

　　在一次戶外找尋“蠶豆、青菜”種子藏身地的活動中，王思捷竟然問我：“老師，這些植物都有種子，那我們?nèi)擞袥]有種子？”他的問題引起幼兒們極大的興趣，對此，我及時調(diào)整活動安排，讓幼兒看圖片、鼓勵幼兒上網(wǎng)查資料-------“我從哪里來”，解決了孩子的疑問，由此看出，教師在預(yù)設(shè)活動時，不可能每個活動都設(shè)想的面面具到，但在實施預(yù)設(shè)活動的進(jìn)程中，教師要隨時關(guān)注、捕捉來自幼兒的需要、想法、疑問等精彩瞬間，并因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)，生成符合教育對象“最近發(fā)展區(qū)”的課程，促進(jìn)活動向縱向發(fā)展。

　　園本課程的開發(fā)實施，如浪潮打醒了我沉睡的夢幻，讓我重拾一份久違的熱情，感受到一種屬于自由和生命的眷風(fēng)，追逐風(fēng)兒，頓覺自身素養(yǎng)還得進(jìn)一步提高，當(dāng)然，園本研究還剛起頭，或者今后我還會碰到更多的問題，但我相信我與園本課程結(jié)伴而行，在它的引領(lǐng)下，會成長成一個“專家型”的教師。

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