現(xiàn)代家庭大多是獨生子女，為此他們給予子女太多的愛。其實“太多”有時會變成孩子的心理壓力。物質(zhì)擁有量的過剩與情感、精神營養(yǎng)的不良會使孩子發(fā)展失衡�，F(xiàn)代城市居住方式改善了居住條件，然而又使孩子缺少碰撞錘煉以及形成良好性格的必要環(huán)境。

　　因此，“培養(yǎng)幼兒健全的心靈”已成為當今幼兒素質(zhì)教育刻不容緩的課題。下面，就如何在學前教育中培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)談幾點膚淺的看法。

　　一、心理疏導，喚醒孩子的心靈。

　　幼兒在生活中遇到挫折，或遇到自己的能力所辦不到的事，往往不敢面對現(xiàn)實，自卑或盲目的自傲。這都是缺乏一定心理承受能力的表現(xiàn)。要克服這不健康的心理，必須進行心理疏導，喚醒孩子的心靈，培養(yǎng)幼兒自愛自強的品質(zhì)。

　　1、理性情緒輔導（集體討論）。

　　艾里斯認為人的情緒是由他的思想決定的。合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負面的、不穩(wěn)定的情緒。因此教師首先要提高幼兒的認識和思維水平，教育幼兒認識到煩惱的危害不在于煩惱本身，而在于我們對待煩惱的態(tài)度。比如：在一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)程程獨自一人坐在椅子上，我就走過去問她：“程程，你怎么了？”她說：“昨天媽媽批評我了。”原來她因為最近在幼兒園表現(xiàn)不好，所以被媽媽嚴厲的批評了。為了讓程程重新樹立起信心，我就叫來所有的幼兒，問他們：“小朋友，你們?nèi)绻�在幼兒園表現(xiàn)不好，媽媽生氣了，怎么辦呀？”馬上有人說：“上課認真點，改正了，媽媽就會原諒你了。”“對啊，做錯了只要改正就行了。”程程聽了后高興的點點頭。

　　這樣類似的討論，讓幼兒明白：其實，不少的煩惱都只是一些小事，當我們把它看得很嚴重時，我們就感到十分煩惱，當我們認識到它并不如我們想象的那樣嚴重時，我們的煩惱就會減輕。

　　2、說說心里話（個別交流）。

　　個別幼兒光集體輔導還不夠。他（她）對某些事想不通，悶在心里不吭聲。有句話說得好：“情郁于中而發(fā)于外”。把心中的話說出來再加以疏導，這也是調(diào)節(jié)心理的有效手段。那些信奉“沉默是金”的孩子們不太會說，我就讓他們悄悄的告訴我，我給他們保密。以前我班曾有個孩子告訴我，她媽媽生了弟弟之后，好像不疼她了。為此，她在家時常躲起來哭，覺得自己像“丑小鴨”一樣可憐。有一幼兒為自己長得胖而苦惱，不想動，又不敢出門。所有這些，我通過談心，說悄悄話的形式，進行理性情緒輔導，幫他（她）們解開心中的結，從而起到一種情緒宣泄的作用，維護他們的心理健康。

　　二、榜樣示范，影響孩子的心靈。

　　觀察、模仿教師顯示的范例(榜樣)，是幼兒社會行為學習的重要方式。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：

　　1、教師的示范。

　　例如在教幼兒疊衣服時，我讓幼兒先把一個袖子往當中疊，再疊另外一個袖子，最后在把衣服的下擺往上疊，一邊說一邊做，反復幾次，幼兒就很快掌握了疊衣服的方法。

　　2、他人提供的示范。

　　例如一幼兒在搭積木時去搶別人手中的積木，結果兩名幼兒爭吵起來，互相不理對方了。為了教育他們，這時我就給幼兒講述《三只蝴蝶的故事》，以此引導他們，讓他們向三只蝴蝶學習，互相友愛，互相謙讓。

　　3、電視、錄像，有關讀物提供的示范。

　　讓幼兒觀看電視、錄像，向幼兒推薦有關讀物，也能幫助幼兒形成良好的行為習慣。

　　三、角色扮演，完善孩子的心靈。

　　角色扮演，便于發(fā)揮當事人的主動性、自發(fā)性、創(chuàng)造性；在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會，使其學會合理而有效的行為方式。此外，作為觀眾的幼兒雖不扮演角色，也可能對扮演者發(fā)生認同作用。角色扮演有不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)為：

　　1、集體的角色扮演。

　　即心理劇、社會劇的形式，有舞臺、劇本、演劇者、指導者。其主要步驟是：設定目標，確定情境。在學習故事《狼來了》時，我讓幼兒根據(jù)音樂以及講述的變化，用動作和表情來表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而讓幼兒更深入的理解故事。

　　2、個別形式的角色扮演。

　　讓幼兒扮演生活中的自己，老師扮演他的父母、朋友、路人等。比如，讓幼兒表演迷路了，向路人問路的情景。如果有禮貌的，可告訴他正確路線，并表揚他。如幼兒求助時態(tài)度不佳，“路人”可以不告訴他。以此來教育他：在尋求別人幫助時態(tài)度和禮貌是相當重要的。我們要講禮貌，這樣別人才會熱心幫助我們。

　　3、讓幼兒輪換扮演兩個角色。

　　與之扮演的另一角色用空椅子代替。讓幼兒練習同想象中的坐在空椅子上的人物說話。例如，讓幼兒輪換扮演自己、媽媽兩個角色。情境是這樣的：下午放學的時候，媽媽到學校來接“我”。回到家，我就看電視去了，媽媽去廚房做飯，飯做好了，媽媽又去洗衣服……這一情境表演中，幼兒扮演了媽媽這一角色后，感受到了做父母的辛苦。從而讓他在生活中尊重父母、體諒父母、關心父母。

　　4、固定角色扮演。

　　讓幼兒按照教師的要求，扮演與自己原來性格不同的角色。如幼兒原來是內(nèi)向孤僻的，就讓他扮演活潑開朗的角色。并在日常生活中按角色身份去說、想、做，去同他人打交道。從而讓他變得活潑一點、開朗一點。

　　四、自信訓練、放牧孩子的心靈。

　　其目的是促進個人在人際關系中關于公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益，發(fā)展人的自我肯定行為。實際中，許多幼兒表現(xiàn)出的是不肯定行為，如談話時眼睛不敢看著對方，說話句子短；不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求；不敢表示自己的不滿情緒；與同伴發(fā)生矛盾時不敢正面解決問題，而是哭著找教師等。

　　自信訓練就是讓幼兒增強自信心。把學到的應對方式應用到自己難以應付的實際生活情境中。教師在訓練中要用欣賞的目光注視孩子。放牧孩子的心靈，讓他們自由地、自信地去處理自己的事。

　　素質(zhì)教育需要心理輔導，新世紀呼喚心理輔導。如何讓孩子擁有一顆健全的心靈，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)呢？這需要我們廣大幼教工作者不斷摸索與實踐。

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