三、鼓勵幼兒表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

　　以往美術(shù)活動衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

　　如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關(guān)水果的圖片、書籍，激發(fā)幼兒對水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進(jìn)幼兒有關(guān)水果知識，讓幼兒對各種水果有感性的認(rèn)識：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的……幼兒創(chuàng)造的形態(tài)富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。

　　可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在創(chuàng)造性美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識和技能，并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的，所以在活動中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。

　　1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中較多地運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　比如在《美麗的小花園》中，首先應(yīng)用故事法導(dǎo)入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點(diǎn)生機(jī)也沒有。望眼放去，小紅覺得應(yīng)該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有……

　　幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫，教師根據(jù)幼兒的繪畫編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

　　2、共同討論作畫方法

　　原先的美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價(jià)為一個(gè)模式，結(jié)合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　　創(chuàng)作前的討論：

　　目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進(jìn)行。

　　如“電視機(jī)”這一活動的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會畫電視機(jī)。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個(gè)電視機(jī)還缺什么?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣畫?在討論的過程中，幼兒掌握了電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束。就以幼兒畫電視機(jī)的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　　創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：

　　這種討論富有針對性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好?你能讓自己的圖畫也變得好看嗎?怎樣變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　創(chuàng)作后的討論：

　　目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　舉例：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么?怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的?

　　3.活動中評價(jià)針對性強(qiáng)

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

　　什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢?美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋;當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來自于人們對外界有關(guān)評價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。人們的自尊感和價(jià)值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。

　　我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

　　“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動的始終;如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表揚(yáng);巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運(yùn)用“補(bǔ)強(qiáng)”會收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值�，F(xiàn)在許多教師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不能忽視美術(shù)活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚(yáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢?幼兒又怎能找到自己的努力方向呢?

　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)造的大門。因此，作為老師本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮表揚(yáng)的價(jià)值。

　　幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動和適當(dāng)?shù)臈l件，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會。讓幼兒積累和萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望，因勢利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，特別在美術(shù)活動中，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

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